《故乡》教学设计6.docVIP

《故乡》教案 教学目标 1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法； 2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法 3、品味小说语言，理解有深层含义的语句； 4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握小说主题。 5、搜集有关故乡的诗词名句(组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上)；搜集鲁迅及本文背景资料； 6、以文中“我”的口吻，有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。 第一课时 一、导入新课 课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。(学生活动) (音乐《故乡的云》响起，以渲染气氛)是的，“故乡”这个极具魅力的字眼，自古以来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡，一起感受一下这其中的“情”。 二、整体感知，真情讲述 [情景] 播放《故乡》音频，准备真情讲述(屏幕出现央视“讲述”栏目背景，营造氛围)。 [活动] 1、听录音，准备讲述；2、小组内讲述，选出小组代表；3、班级讲述，师生互相点评。 三、精读课文，关注命运 [情景] 小说主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写—析形象—揭根源”这一读小说人物的一般方法，分析文中人物形象。 [活动] 全班同学按照下面三个研究课题，选相同课题的每4——5人一个小组，依以上方法进行研究。 1、闰土命运变化研究：小英雄——木偶人 2、杨二嫂命运变化研究：豆腐西施——细脚伶仃的圆规 3、“我”的命运变化研究：好奇的少爷——辛苦展转地生活 [引导] 阅读分析小说，要以人物为中心。怎样读人物？方法就是：读描写—析形象—揭根源。 四、回味课堂，布置要求 本节课，你有哪些收获与体会呢？ (学生活动) 如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢？课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？ 第二课时 一、人物形象大家评 [情景] 《故乡》一文写了三个人物形象，闰土、杨二嫂和“我”，你眼中的这三人是怎样的形象呢？这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由畅谈，但理由要充分。 [活动] 学生思考、交流、评价 [引导] 研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。 二、人物关系专题研究 [情景] 而人物的发展变化过程，既有纵向的，也包括横向的，本文中这横向的就是指人物关系的发展变化，请根据以下四个专题，结合自己的兴趣，每4——5人一个小组，要求结合具体情节，说出变化概况并探究变化的内涵。 1、杨二嫂与闰土：絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土；顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂——实实在在的闰土 2、“我”与闰土：迅哥儿——老爷；无话不谈——我也说不出话；无穷无尽的希奇、新鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天 3、“我”与杨二嫂：无话可说的交谈 4、水生和宏儿：松松爽爽——痴痴的想 [活动] 学生按小组交流、讨论、探究，教师巡回指导 [引导] 人物自身形象变了，变得令人心酸；人物间关系变了，变得冷酷无情。这都是谁惹的祸呢？(学生说)我们的下一代——水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？ 三、设下悬念结束本课 [情景] 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？课后请你尝试着写一篇小小说，内容是假如20年后水生和宏儿再相会。 第三课时 一、宏儿水生再相会 [情景] 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？同学们的想像一定比我更丰富，一定更有创意，谁来试试看。 [活动] 朗读小小说，倾听、评价 [引导] 有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事，多数同学描绘了未来二人美好的生活和新型的二人关系。那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢？ 二、希望无所谓有无 [情景] 请同学们研读最后“离故乡”部分，联系全文谈谈，“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义呢？ [活动] 先各自理解，再小组交流，然后小组代表发言，全班交流。 三、结束语 空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望”；“希望”渺茫，但只要为了“希望”而不懈的追求，希望就能变为现实。(响起《在希望的田野上》，联系学生实际结束) 智能储备 1、联系全文看，在“我