一年级音乐 跳起舞教学案例与分析.docVIP

一年级音乐 跳起舞教学案例与分析 一年级音乐 跳起舞教学案例与分析 欠缺的美 ——《跳起舞》教学体会 人们不是常说：“失败乃成功之母吗？欠缺，有时不见得是一种失败，它蕴藏了许多待人加工或挖掘的亮点。只要你有直面错误的机会与勇气，你便会惊喜地发现：有时，欠缺也是美丽的。这是我在多次试教《跳起舞》这节中得到的深刻体会。 《跳起舞》是人民音乐出版社第二册第五单元中的教学内容。本单元以蒙古族民歌、蒙古人民的器乐曲、舞蹈为构成要素。选取了具有蒙古特色的音乐舞蹈，以“欢腾的大草原”为主题，游玩内蒙古大草原为主线，让学生尝试在“游玩大草原——参观草原牧场——参加篝火歌舞晚会”系列活动中感受、体验蒙古族音乐、舞蹈，培养学生对蒙古族音乐舞蹈的兴趣。 教学片段的描述及思考 1、实践中探索 片段一： 师出示筷子，提问引入堂 师：是啊，小朋友们知道生活中我们用筷子做些什么呢？（生自由回答） 师：筷子是一种生活用具，今天老师却要用筷子做其他的事情，小朋友们想知道吗？（生） 现在就请大家一起欣赏一段乐曲，边欣赏边看老师用筷子表演（播放《草原就是我的家》伴奏音乐） 师：听到刚才的音乐，看到老师表演的舞蹈，请大家猜猜这是哪个少数民族？（生） 是啊，筷子舞是蒙古少数民族特有的舞蹈，蒙古族人民还有着特殊的民俗化呢！今天，就让我们和老师一起走进蒙古族，去感受可爱的蒙古族吧！ （师播放内蒙古风情录像，学生欣赏感受） 师：看了录像，你对蒙古族有什么印象？ 学生分别讲述自己在录像中看到的草原风情，用丰富的语言加以描述 [思考与分析]　通过让学生说说生活中最熟悉的事物：筷子的作用引入堂，让学生在感知音乐、了解蒙古族特有的筷子舞的过程中初步认识蒙古族。通过录像片段，让学生对陌生的蒙古族留下较丰富深刻的印象。学生了解草原人民的生活习惯和兴趣爱好，为下面的教学作好铺垫。这一教学引入，抓住了蒙古民族的特色，丰富了学生的生活体验，吸引学生，让学生能听易思，有感会说，全面调动起学生的感官。 ２、在欠缺中感悟 片段二： 在游玩的过程中哼唱“lu”（用不同的心情哼唱，发声练习融入故事情境） 师：多么美妙的歌声啊！听，我们把谁吸引过了？ 教师示范用筷子敲击出：（出示节奏） X#8226;X X#8226;X X#8226;X X#8226;X X#8226;X X#8226;X|| 听节奏，联想到马蹄声，听乐曲《我是人民小骑兵》，感受乐曲中马蹄声节奏的丰富变化。 师：现在就请同学们试着用筷子摹仿不同的马蹄声，并和同一小组的同学交流，说说你敲出的节奏表现了“马儿在干什么”，等会请小组推选小朋友上台交流。 （学生上台敲节奏并说说） 多位学生分别敲出马儿跑得很快、马儿跑得很慢、马儿由快到慢、马儿先慢后快的节奏，教师指导学生一起敲击相应的节奏。 X X X X X X X X || X X X X || X 0 X 0 || X X X X X X || 师：你的节奏也很有特色，你也很会动脑筋哪，还有哪位小朋友有不同的节奏？ 师：（看没有人了）那就请大家看老师敲节奏，仔细体会这一节奏有什么特点？ （老师敲出由响渐轻的节奏，学生体会） [思考与分析]　我试着让学生在轻松愉快地聆听乐曲《我是人民小骑兵》，感受乐曲中马蹄声节奏的快慢、轻重、强弱变化，让学生在感知节奏变化的过程中，学着摹仿和编创不同的马蹄声节奏，加强对乐曲中节奏的感知和运用能力。教学中，我注重学生民主平等的学习，在摹仿和编创不同的马蹄声节奏过程中，让学生自主体验和探究，对他们的体验进行适时评价，为学生提供自由表演的空间，让学生在音乐中更充分自主的活动、学习。但在后半部分的教学中，我出现了失误：当学生编创的节奏没有表现马蹄声节奏由强渐轻的变化时，我便急着把节奏的强弱变化演示给学生看，让他们感受，学生虽体会到这一节奏，可学生摹仿和编创的意义就在我演示的瞬间减弱了，堂留下了小小的缺憾。编创结束，我还可以设计学生边聆听乐曲，边摹仿骑马动作、学做小骑兵的环节。 片段３： 学唱歌曲、歌曲再创造 先请同学们静静聆听歌曲《草原就是我的家》，说说说歌曲描绘了怎样一幅情景。再请小朋友跟老师有节奏地念歌词。跟着老师的琴声，慢慢哼唱，（老师对学生唱错的地方及时指正、范唱指导）。初步学会歌曲后，跟着音乐完整地唱一遍歌曲（边唱边跟师做起动作） 师：学会了歌曲，现在让我们尝试用不同的方式演唱这首歌，让我们把刚才那些马蹄声节奏的丰富变化运用到歌曲演唱中。小朋友们想一想，我们应该怎样唱，才能使歌曲变得更动听、更优美？ （学生提出可以用响亮、轻快、先快后慢、先响后轻、柔和等方式演唱歌曲，教师弹奏乐曲，集体尝试不同的演唱方式） 初步学会歌曲，用身边的乐器——筷子，为歌曲伴奏，男女同学分别选取一种节奏为歌曲伴奏，比比谁敲出的节奏动听，其他同学齐唱歌曲 学做草