《光合作用的过程》课例分析.docVIP

《光合作用的过程》课例分析 《光合作用的过程》例分析 1 教材分析 本节内容是苏教版高中生物教材必修一《分子与细胞》第四第二节第一部分内容。该部分在高中生物教材中的重要性与难度都是很高的，由于涉及到植物生理和部分生化方面的知识，而且较为微观，学生理解起比较困难；加上“光合作用的过程”为高中生物学的核心概念，整节的知识性较强，学生要从化学反应的角度去审视植物生命现象的实质，也为学习光合作用原理的应用奠定了基础。 2 教学目标 21知识目标： 阐明光合作用的光反应、暗反应过程，比较二者的区别和联系 小组合作完成光合作用的过程简图 总结出光合作用的总反应式，概述光合作用的概念 22能力目标：学会阅读资料并从中提取、分析、处理相关信息 学会通过表格进行归纳总结 23情感目标：通过对叶绿体和光合作用关系的学习，形成结构与功能相统一的观点 通过科学家探究光合作用资料的分析，培养探究意识和科学态度，体会科学实验的严谨。 3 教学重点 光合作用的光反应、暗反应过程 4 教学难点 如何比较光反应和暗反应，构建光合作用的过程简图 教学过程 1 导入 让学生朗诵一首小诗，回顾光合作用的探究历程，引出新。 “流传千年的真理，在不经意间蜕变，一个简单的实验，开启了光合作用发现史的新纪元。亚里士多德的哲言，由定论转为铺垫，一个个学者，因为踏上了巨人的肩，他们的视野才更高更远。 氧气如何产生？怎样更新二氧化碳？……光合作用的无数谜题，逐一揭示出答案。每一个新的发现，都足以让生物学界震撼。更多的奇迹，无穷的奥秘，等待我们去探索，等待我们去发现……” 设计意图：设疑激趣，激发学生的学习兴趣。小诗全面反映了光合作用的探究历程，学生通过朗读小诗，明确光合作用的原料、产物、场所、动力等。 2 活动一、回顾相关背景知识 观看视频，观察叶绿体的结构，然后小组完成有关背景知识的回顾。 设计意图：温故而知新，引导学生回顾相关背景知识，包括叶绿体的分布、结构、酶、色素的分布和功能等，完成表格中的内容（详见学案）。 3 活动二、探究光合作用的过程 任务1：小组阅读材料1，讨论并推导出相关的结论：在光照条下，叶绿体产生了[H]和氧气。 材料1：1937年，希尔（Hill）设计了一组对照实验。实验中用到了氧化剂2，6－D，这是一种蓝色染料，遇到[H]会被还原成无色。 A组：光照+叶绿体+ 2，6－D，结果溶液颜色从蓝色到无色。并且释放出气泡，该气体能使带火星的木条复燃的。 B组：无光照+叶绿体+ 2，6－D，结果溶液颜色仍为蓝色，也没有气泡产生。 小组阅读材料2，讨论并推导出相关的结论：在光照条下，叶绿体可以合成ATP。 材料2：194年，美国科学家设计了一组对照试验： A组：光照+叶绿体提取液+ADP+Pi，结果叶绿体中可以生成ATP B组：无光+叶绿体提取液+ADP+Pi ，结果叶绿体中没有生成ATP 小组阅读材料3，讨论并推导出相关的结论：氧气是在类囊体上产生的。 材料3：科学家从植物叶片中分离出叶绿体，然后破坏叶绿体膜，离心得到类囊体（绿色）和基质（淡黄色）两部分。分别向两部分提供水，并给予光照，结果：类囊体部分产生氧气，而基质部分没有氧气产生。 设计意图：采用任务驱动的教学策略，通过三段实验资料的分析，阐明光反应的过程，培养学生分析实验、提取信息、得出科学结论的能力，同时也知道控制单一变量、对照等实验设计的原则。 小结1：在有 光照 （条）下，在 类囊体 （场所）上，可分解 水 ，产生[H]并释放氧气 ，同时ADP和 Pi 合成了 ATP 。 设计意图：通过小结，总结出光反应过程的实质，从而加深对光合作用光反应阶段的理解。 设疑：若向材料3中的两部分提供二氧化碳，结果又会如何？ 若给予必要的反应条，基质部分产生了糖类等有机物，而类囊体部分没有。 任务2阅读材料4~6，推出相关结论 材料4：卡尔（ alvin)领导的研究小组给小球藻提供142（同位素标记），光照不同时间后杀死细胞，观察14在叶绿体基质的哪种化合物中，以确定2参与反应的最初产物。照光60秒：14分布于许多化合物中，有3、4，，6，7化合物。照光7秒：几乎所有的14集中在一种3化合物上。 材料：后卡尔的研究小组经过实验发现，叶绿体基质中的一种化合物与2反应生成3化合物。在光合作用中， 化合物是不断的产生的。 材料6：194年，美国科学家阿尔农在做离体叶绿体实验时，发现即使在黑暗条下，只要供给ATP和[H]，叶绿体也能将2转化成糖类。 实验结论：由材料4、可以得出： 2 与 反应生成 3 。 由材料6得出：2固定产生的3化合物在还原过程中，需要消耗 [H] 和 ATP 生成的产物是(H2) 和 。 设计意图：采用任务驱动的教学策略，再通过三段实验资料的分析，培养学生分析实验、提取信息、得出科学结论的能力，说明