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《分桃子》教学案例 《分桃子》教学案例 【案例描述】 教师也要ldqu;打破砂锅问到底rdqu;：ldqu;分桃子rdqu;教学片段 核心环节1： （1）引入问题：ldqu;有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个?rdqu; 列出算式：48divide;2=。然后，学生用自己喜爱的方法探究答案，并在小组内交流各自的想法和做法。 （2）汇报交流： 生甲：我是用摆学具的方法做的。（边说边演示） 生乙：我用口算的方法。40divide;2=20，8divide;2=4,20+4=24。 师：不错，还有其他方法吗？ 生：我会用竖式的方法。（边板演边说明：先用4除以2等于2，再用2乘2等于4，4减4等于0，不用写这个0，接着用8除以2等于4，再用4乘2等于8,8减8等于0，这个0写下。所以48divide;2=24。） 核心环节2： 师：ldqu;还有谁也会用竖式的方法？rdqu; （有一半左右学生举起小手。） 师：这么多，太好了，就请你们做小老师教教大家用笔算做除法。(请一名学生再说说笔算的过程。)那么，大家对这种方法有没有补充或问题？ （学生摇摇头。） 师：噢，大家都是这样做的。那老师有一个问题想请教同学们：你们列竖式的时候，为什么4除以2得到的2要写在十位上？而且还要继续用2乘2得4，写在被除数4的下面，再相减呢？ 生甲：我妈 妈就是这么教我的。 生乙：我爸爸也是这么教的。 生丙：我在学前班就学过了。 生丁：我预习时看书上就是这么算的。 师：确实是这样算，但同学们想没想过为什么要这样列竖式啊？ （学生一脸茫然，都开始思考了。） 师：同学们，大家可以把分桃子的过程和口算的方法与竖式对照着想想看，可以在小组内讨论讨论。 （学生交流，教师巡视。） 师：大家弄明白了吗？谁讲一讲？ 生甲:我们分桃子时，先把4筐桃子平均分成2份，每份2筐，也就是2个十，所以4除以2商2要写在十位上，然后再用2乘2得4，写在被除数4的下面，是因为原有4筐桃子，每只猴子分到两筐后，二二得四，分的也正好是4筐，4减4等于0，说明正好分完了，没有剩余。 生乙：我通过口算的过程也可以解释竖式的方法。我们先算40除以2等于20，竖式里就先用被除数十位上的4除以2，因为得到的是2个十，所以商2要写在十位上。 （教师引导学生用同样的方法也弄懂了个位上商的由。） 师：现在同学们是真正地学会了笔算除法的方法，因为大家ldqu;知其然rdqu;也ldqu;知其所以然rdqu;了。同桌间再把这种方法互相说一说。 【案例解读】 《分桃子》这节学习的是两、三位数除以一位数的除法的计算方法，是学习列竖式笔算这类题目的起始。核心环节1旨在引导学生进行多元算法的探索与交流，核心环节2旨在强化竖式笔算的方法。 在基于学生已有的知识经验进行教学方面，上述教学过程有以下几点值得借鉴： 充分挖掘并分层利用了学生已有的知识经验。让学生用自己喜爱的方式探究算法，和伙伴交流，就是调动学生自觉地把已有的知识经验ldqu;挖掘rdqu;呈现出。在集体交流过程中，教师有意识调控了展示的顺序，让用学具摆和口算的学生先说，列竖式的学生后说。因为前两种方法学生在前面已经学过，可以作为基础铺垫。列竖式是新方法，但可以通过联系前两种方法让学生逐步理解掌握。同时，教师让已会笔算的学生做小老师教其他同学，这也是分层利用学生资的好方法。 教师找准学生已有知识经验的ldqu;质缺点rdqu;，进行追问深化。授之前虽然有一部分学生已经通过家长或其他方式学会了笔算的方法，但他们大多只是ldqu;照葫芦画瓢rdqu;会算而已，并不理解其中的算理。本例中教师捕捉到了学生已有知识经验中这一ldqu;质rdqu;的漏洞，然后通过追问ldqu;为什么4除以2得到的2要写在十位上？而且还要继续用2乘2得4，写在被除数4的下面，再相减呢？rdqu;仿佛ldqu;一语惊醒梦中人rdqu;，让学生开始反思自己算法背后的算理。当学生结合摆分的方法和口算的方法明确了笔算的算理后，可以说新知在学生既有知识经验基础上根深蒂固地建构起了。