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《分数的意义》教学反思 《分数的意义》教学反思 　　有那么一群人，他们热情活泼；有那么一群人，他们思维活跃；有那么一群人，他们富有激情和想象力……也就是这么一群人给了我们无限的希望，让我们有这样的冲动去教会他们学习，教会他们做事，教会他们做人。 　　他们便是学生。在知识的乐园里，他们好奇着，思索着，探着一个个脑袋，用一双双清澈的眼睛望着即将教给他们知识的老师们。教师最重要的任务就是“教人求真，学做真人”。 　　教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子们》里写道：“经验证明，小学首先应当教会学生怎样学习。小学最重要的任务是授予学生一定范围的知识和技能。学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。” 　　一、联系旧知，构建学生知识网络。 　　一般说，教师在设定新教学目标时，都往往会考虑学生已有的认知水平，尤其在新导入的环节中，更要考虑学生的学习经验，能够让学生在已有的知识基础上进行新的学习。 　　【镜头一】： 　　黑板出示分数1/2。 　　师：同学们，你们认识它吗？ 　　生：认识。 　　师：你能把它读出吗？ 　　生：二分之一。 　　师：你对它还有哪些了解呢？ 　　生：1是分子，2是分母。 　　…… 　　【反思】： 　　通过出示特定的一个分数，引导学生回顾三年级所学的分数知识，既能使学生复习旧知，又能为本节所学新知作铺垫；通过一步步提问，提取学生已有知识经验，从而在旧知和新知间搭起一座桥梁，体现知识的一体化特征。 　　在试中，一位学生回答：“分成2份，拿走其中的1份”。这其实是一个非常好的回答，他说到了本节所要重点学习的分数的意义，作为老师，应该应用好这么精彩地回答，可以追问：“你是怎么想的？”从而让学生出不认识分数的意义。然而我却没有运用好它，这是个遗憾。 　　二、步步为营，突破重难点。 　　一节中，最重要的就是新的教授，这关系到学生是否能掌握新知，并且能否灵活运用好本节所学。要上好这个环节，这关键就在于教师对教材是否熟、透、化，对新教授是否处理得当，对学生是否引导到位。 　　【镜头二】： 　　出示例1情境图。 　　师：同学们，你们能不能根据每幅图的意思，用分数表示图中的涂色部分呢？ 　　生：能。 　　（3/4、/8、3/、1/3） 　　师: 看同学们对以前学过的知识掌握得很不错。那你能说一说这些分数都表示什么呢？ 　　生1：把月饼平均分成4份，有这样的3份。（这里要强调平均分、并且引导说成表示这样的几份。） 　　生2：把长方形平均分成8份，表示这样的份。 　　生3：把 一米平均分成份，表示这样的3份。 　　生4：把6个圆平均分成3份，表示这样的1份。 　　师：刚刚同学们都表现得非常好。接下请同学们再回过头看看刚刚我们是把什么平均分的。首先第一张图我们是把什么平均分？ 　　生：月饼。 　　师：月饼也就是一个物体。第二张图把什么平均分？ 　　生：长方形。 　　师：长方形它是一个图形。第三张图呢？ 　　生：1米。 　　师：我们可以把它叫做一个计量单位。最后一幅图呢？ 　　生：6个圆。 　　师：我们在把它平均分时是要把它看成一个整体。那么，像这些，一个物体、一个图形、一个计量单位或者一个整体，我们可以用自然数1表示，通常叫做单位“1”。 　　师：那么，在这几张图中是把什么看作单位“1”的？ 　　生：月饼、长方形、1米、6个圆。 　　师：你们能不能把单位“1”带进去，重新说说这些分数的意义呢？ 　　生1：把单位“1”平均分成4份，表示这样的3份。 　　生2：把单位“1”平均分成8份，表示这样的份。 　　生3：把单位“1”平均分成份，表示这样的3份。 　　生4：把单位“1”平均分成3份，表示这样的1份。 　　师：从刚刚的例子和同学们的回答中，你能不能说一说什么叫做分数？ 　　生1：把一个物体平均分成几份，有这样的几份。 　　生2：把单位“1”平均分成几份，表示这样的几份。 　　…… 　　在学生回答问题的基础上，教师小结：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。 　　【反思】：本节重点是正确理解分数的意义和单位“1”的含义，而理解掌握分数的意义亦是本节的难点。要让学生正确理解掌握分数的意义，关键是理解什么是单位“1”。在教学中，我从教材出发，通过学生对分数本的理解说一说每一个分数所表示的意义，引导学生认识单位“1”以及自主概括什么叫做分数。 　　原本以为学生通过这样的引导，对于单位“1”能够理解，但是经过接下的练习，发现学生对于题中的单位“1”把握不准，甚至不知道怎么去找到单位“1”，很明显，学生对于单位“1”的理解还是不够的。因此，在教授了单位“1”的定义后，可以让学生说一说在生活中，你觉