《叶圣陶作文教学理论与小学建构作文的策略研究》课题研究报告.docVIP

《叶圣陶作文教学理论与小学建构作文的策略研究》课题研究报告 《叶圣陶作教学理论与小学建构作的策略研究》题研究报告 一、题的提出 作为各国母语教学难题之一的作教学这些年正受到人们空前的关注。这里最有代表性的国家是美国、英国和日本。美国的一些州组织作家到学校讲授艺术创作的过程，通过作家的现身说法，让学生对写作有初步的认识并且学习如何进行写作。英国教育部则提倡小学生至中学生写虚构的故事。日本的作教学手明治维新时期的作教学观点影响，形成了以儿童自由诗创作、生活调查作、以班级为基础单位的集体作以及自我认识、自我回顾的作等体系。 这些作教学的共同特点就是普遍重视教材教材的建设和写作能力的培养，使其序列化、科学化、以尽快适应未社会发展的需要。写作与社会实践的结合，与理科内容的沟通，开拓了学生写作的新领域，为注入了新时代的烙印。 然而，由于我国国内应试教育思想作祟，陈腐的教育观念在教师的心中已根深蒂固难以改变，教学变成了模式化、格式化。特别是小学作教学，教学脱离生活实际，不注重学生的生活体验，教师只是一味地高谈阔论，忽略了学生的情感、体验、生活，使作教学枯燥乏味，缺少激情。 鉴于以上情况，我们学习了叶圣陶作教学理论，旨在通过对叶圣陶作教学理论的研究，建构起一个集情感、表达与能力为一体的系统的作体系，使学生明白作是用笔说话的平常事，是客观生活和主观感兴的需要。　　 二、概念的界定　　 “作即生活”“作即做人”“作即说话”构成了叶圣陶写作教学的三大理念。 “作即生活”：叶圣陶先生指出：“生活就如泉，犹如溪水，泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”（论集《lt;例话gt;序》）“我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。”（论集《作论》））在叶老的眼中，生活的充实与作能力的提高是并行的。 “作即做人”：叶圣陶先生指出：学习语就是“养成运用国这一种工具应付生活的普通公民”，因为“各种学科又像轮辐一样辏合于一个教育的轴心。”（《叶圣陶语教育论集》）所以，做人是作的基础，做好人是作的关键，也是作的出发点和归宿。 “作即说话”：叶圣陶先生指出：“语言的发生本身是为着要在人群中表白自我，或是鸣出内心的感兴……作与说话本是统一目的，只是作用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作的启示。” 建构作：建构是指在已有的生活体验上，建筑起一个分析、阅读系统，使人们可以运用这一脉络，去构建本。建构作强调对学习环境的设计，其中学习环境包含情境、协作、会话三大要素。建构作就是利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终使学生实现对当前所学知识的作建构。　　 三、理论依据 1叶圣陶作教学思想：叶圣陶作教学思想中最重要最基本的内容就是“作是生活中问的一个项目，是应付实际需要的一事。”而写作教学的目的就是在“养成学生两种习惯：有所积蓄，须尽量用字发表；每逢用字发表，须尽力在技术上用功夫”。而作的内容应“求诚”，一是原料的真实深厚，二是写作态度的诚恳、严肃。1979年4月，叶老为《学作》题辞：作是用笔说话，作要说真话，说实在的话，不要说假话，说空语，说套话。1983年1月，在接受采访谈1982年高考作题目时，他再次强调“要作，更要做人，临场作也要提倡说真话，说实在的话，说自己的话，反对言不由衷，用假话骗人。” 2《小学语程标准》指出：“写作是运用语言字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”此外，新标还要求小学生能具体明确、从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 3《基础教育程改革纲要（试行）》中指出：“改变程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”纲要强调了程的功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存。 四、主要研究的目标和内容　　 （一）研究的目标 针对当前小学语习作中的“高耗低效”、“空话套话”的现状，作为一线的教育工作者，我们力求通过学习和研究叶圣陶先生的作教学理论，指导我们作教学的改革实践，以提升参与题研究的老师的作教学理念，进一步提高学生的写作能力，培养学生写作的兴趣，促进学生素质的全面发展。 （二）研究的内容 本题的研究内容分为三个子题： 1叶圣陶作教学理论下的建构作教学设计的研究 （1）在叶圣陶作教学理论指导下培养学生建构作能力的堂教学设计的方法； （2）在叶圣陶作教学理论指导下培养学生建构作能力的堂教学内容的呈现方式； （3）在叶圣陶作教学理论指导下培养学生建构作能力的堂教学的评价标准和方式。 2叶圣陶作教学理论