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《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 作者：苏州新区实验小学屈华转贴自：苏州新区实验小学点击数：94 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 苏州新区实验小学 屈华 “自主、合作、探究”是《新标》倡导的教学理念。我们在日常的教学实践中也努力地贯彻着这一理念，深感“自主、合作、探究”的学习方式对发展孩子思维和能力的成效之大。《木兰从军》是苏教版国标本小学语第四册的一篇。我就此的教学过程谈谈学生“自主、合作、探究”学习方式的收效。 一、“自主”，是教育战略的一次重大转移【感谢您浏览！您可以搜索题关键字查找更多资料！本站网址是】 《新标》谈到的“自主”，是指学生的一种学习方式。“自主”的学习方式是教育战略的一次重大转移，是从教育根本理念上的一项重大变革，是以教材、教师为本转为以人（学生）为本的一次彻底的教育革命。 “自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是关键。如果学生没有“自主”，那么“合作、探究”也就无从谈起了。 “自主”，就是还学生一定的学习自由度，让学生拥有主动权和选择权。 《木兰从军》的导入我是这样安排的： 师：大家通过预习《木兰从军》，都了解到了些什么啊？ 生1：花木兰是我国古代的一位女英雄。 生2：因为北方经常发生战胜，父亲年老多病，弟弟又小，所以花木兰替父从军。 生3：花木兰是女扮男装，替父从军的。 生4：花木兰征战多年，立下了赫赫战功。 生：当花木兰换上心爱的女装后，她的战友都惊讶了！ …… 看似自由化的交流恰恰是学生自主学习丰收成果的展示。这些收获和堂所得的性质是不一样的，是自觉、主动、积极、独立学习的收获，其含金量是最高的。而且，每次交流预习所得，堂气氛都是极为热烈的。因为，自主预习的收获让学生感受到了阅读的成就感、自豪感。竞相想展示一番，学习的兴趣也就随之高昂了。 倡导自主学习，就要帮助学生提高自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要研究学生身心和学习语的特点，了解学生的个体差别和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。 二、“合作”，学生个体资共享的过程 “合作”一定要建立在“自主”的基础上！“合作”是为了追求互助，学生个体资的共享。没有“自主”为前提，个体的资就没有积淀和丰厚，“合作”的效应就无法体现。 而且，“合作”仍然是学生“自主”学习的延伸，是在群体中自主学习。是借助他人的知识、思维、理解解决自己尚存在的疑惑。 《木兰从军》教学前，学生都有充分的预习，个体的感受和理解都有了基础。鉴此，堂教学的第二环节就是合作交流，互相解疑： 师：那大家在预习中是否遇到什么问题呢？ 生1：“北方经常发生战争”，“北方”是哪里啊？我们和谁打仗啊？ 生2：古时候，“北方”就是指长城的北面。那里住着匈奴。匈奴一直打我们。我们就是和匈奴打仗。 生3：花木兰为什么要女扮男装去从军呢？ 生4：因为古时候女人是不可以从军的，被发现了要杀头的。 生：“赫赫战功”是什么意思？ 生6：“赫赫战功”是指功劳很多！ 生7：还指功劳很大！ 师：说得真好，功劳又大又多，才能说“赫赫战功”多年征战，木兰立下了赫赫战功，所以被称为——（女英雄）（进入） 三、“探究”，就低年级孩子说未必要探远究深 “探究”是进一步借助扩散思维、创新思维，以求得对本更深的理解。“学贵有疑”。有疑，是探究的前提条，也是探究的根本目的。但是，就低年级而言，我认为培养学生积极思维的兴趣、阅读的习惯、愿意质疑、会质疑，要比具体地要求学生去“探究”重要得多。 《木兰从军》的教学过程，经过“自主”、“合作”两个阶段，学生对基本内容，对花木兰的形象已经大致了解了。为了进一步强化花木兰女英雄的形象，进一步提高学生对本的认识，于是，便引导学生进一步探究本的内涵： 师：中除了“北方经常发生战争”、“父亲年老多病”、“弟弟又小”这三个原因，还有没有其他原因，使木兰决定女扮男装、替父从军的呢？ 生：“我理应为国为家分忧”也是花木兰决定从军的原因。 师：对啊！先前讨论的那三个原因，仅仅是实际情况而已，被迫替父从军；而从“理应为国为家分忧”你又读懂了什么？ 生1：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。花木兰就是想从军，保家卫国。 生2：花木兰认为，从军就是为国为家分忧，是理所当然的，应该的！ 师：说得真好。你对“理应”两字读得真透啊！天下兴亡，匹夫有责。花木兰真不愧是—— 生齐声：一位女英雄。 师：木兰为了要从军，“说服了家人”，她是如何说服家人的呢？ 生1：父亲，您年老多病，怎么打得过凶猛的敌人呢？ 生2：我虽然是个女子，但是从小就喜欢习武练功，我可有一身高超的武艺哦！ 生3：母亲，你不舍得女儿从军，难道就舍得年老多病的父亲去吗？ 生4：弟弟，你快快长大，在家要替姐姐好好孝顺父母。 …… 师：是啊！花木兰为了要替