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教师教育 区域性名教师工作室建设的困境及突围 鄂冠中 【摘要]区域性名教师工作室作为高层次教师培养的新载体越来越受到各地教育行政部门的青睐，但与 其组建运行轰轰烈烈的氛围不同，对其建设的研究少人问津，导致这项教育新生事物华而不实、渐入 困境。目前，制约区域性名教师工作室深入发展的瓶颈主要是定位尴尬、目标模糊、组织松散和影响 局限等因素。加强生存环境建设研究、设法突破发展瓶颈，是区域性名教师工作室长足发展的前提。 [关键词]名教师；名教师工作室；工作室建设 [中图分类号】G625．1【文献标识码】A[文章编号】1009—718X(2014)12—007卜03 区域性名教师工作室(以下简称“工作室”) ……然而，工作室的“娘家”究竟在哪儿?非官非 建设研究多围绕组建意义、运行模式、管理策略和 民的定位和尴尬的处境直接影响工作室活动的成效。 工作成效等常态角度展开，着眼点多限于课堂观 成因及建议：工作室常被视作优秀教师的培训 摩、课例研讨、读书沙龙和微型讲座等教师培养方 基地，这是一种错误定位。其实，工作室的功能是 式研究。然而，涉及工作室建设的深层次研究却鲜 研训，虽一字之差，却意义悬殊：培训是单向的， 见，尤其是对工作室的定位意义、发展瓶颈、突围 目的是帮助受训者改变教学观念、提升教学技 策略以及研训工作的模式科学化、辐射最大化、成 能。工作室研训过程是优秀教师间教学技能、智 效长远化等棘手问题少人问津。只有改变闭门造车 慧、感悟乃至人格魅力的集散碰撞，目的是加深优 的研究模式，将视线转移到工作室的生存困境和发 秀教师对教育(学科教学)本质的理解，提升其专业 展出路上，这样的研究才会更有意义。 素养内涵，促使其形成鲜明的教学风格，并最终成 长为新名师，其成效是双向甚至多向的；同时，工 困境一：非官非民的定位和不尴不 作室的领衔人在“带徒”过程中也会获得新启发， 尬的处境 得到新发展。由于对工作室定位不准、教育行政部 工作室通常由市县教育行政部门牵头组织评 门审批把关不严，导致部分工作室盲目上马。在工 审、组建、管理和考核。从设立主体看，工作室是 作室的领衔人或成员不具备研训能力的情况下，工 官方的。然而，工作室组建后，从研究项目的确立 作室活动最终沦为一般的教研培训。教育行政部门 申批到活动的开展成效，再到成员的发展等往往处 自尝苦果又无力纠正，只得听之任之。 于无人问津的状态，教育行政部门不支持、少干 教育行政部门对不符合条件的工作室应果断取 涉，抑或仅限于参与年度考核和中期评估等活动。 缔；对于条件成熟的工作室则必须在软、硬环境上 从运行过程看，工作室似学术沙龙、像民间组织 给予双重重点扶持，担当工作室发展的管理主体和 鄂冠中 江苏省昆山中学 中学高级教师 213500 +本文为‘江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“区域性名教师工作室建设研究”(C一以01I／02／12)的阶 段性成果。课题主持人：崔国明、鄂冠中。 71 7 12 毛R教育科学研究2014 坚强后盾，坚持研训形式自由化、培养手段多元 “我们究竟应该做些什么?”“我们还能做些什 化、管理方式学术化、成果考核绩效化的原则，注 么?”等一