2017春学段人教版五年级下册数学教案【每课时教学设计带反思】自用.docVIP

 第一单元：） 观察物体（三） 新授课 上课时间 2017-2-14 教学目标 结合现实生活，通过具体观察活动，使学生能体验从正面看到的平面图形，它的实物图可以有多种摆放方式。 学生能通过从正面看到的平面图形找出不同的摆法 通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手能力，发展空间观念，初步学会欣赏生活中的数学美。 在活动中培养数学学习热情以及良好的交流、合作习惯。 教学重点 体验从正面看到的平面图形，它的实物图可以有多种摆放方式。 教学难点 列举出所有符合条件的摆法。 自主探求 合作交流 教 学 过 程 学 生 活 动 一、课前完成 关于“观察物体”的研究学习单 ：： 大小一样的正方体找积木，也可以、土豆、萝卜切成大小一样的正方体），时用，带到学校。】 知道了什么？ A、，小正方体小正方体我有（）摆法 B、一个面观察到的形状，我觉得（、不能）组合图形的摆法。不对的】 C…… 任意摆出例题中的一种摆法画出。 左面看上面看 收获 、游戏导入 玩积木吗？用自己带的正方体的形状谁来？ 、内容 集体交流 A、有基本摆法。 、如果可以离开距离，摆法就多了。 、总结摆法： D、的摆法同。 、一个面观察的情况，无法确定组合图形的摆法。 F、你还有什么？ 学生修改自己的研究学习单。 、练习 六、谈收获 布置为晚上作业课前完成 自己搭积木 集体交流 引导学生总结摆。 练习。 预设与生成的距离，隔着亲自动手试一试的长度。 今天是开学的第二天，正式开始按课表上课。昨天布置的预习，观察物体例题1有多少种摆法。预设两题都是6种。课前看学生做的情况，有3、4、6、12等，一笑而过：数小的认为他没摆全，多的肯定是隔开距离了。 课堂上出现了不同的声音。首先交流的是4个小正方体摆成从正面看是一行三个小正方形组成的长方形，6种基本摆法找人演示后，晨阳说还能这样摆：错开，只有棱挨着。一看，坏了，这是我没想到的情况，我设想的超过6种的，是两块正方体完全不挨着的摆法。如果这可以用不在研究范围来排除的话，那么5个小正方体我预设的也是6种情况，没考虑在刚才变化的基础上，每种变化增加1个正方体都有了6种情况，合计36种。 凭空想象，不如动手验证。课前做教学设计少不了亲自动手试一试或做一做啊。 课 题 观察物体（三） 新授课 上课时间 2017-2-15 教学目标 能正确辨认从不同方向(正面、左面、上面)观察到的立体图形。 能根据从正面、側面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。 让学生主动参与观察、操作、交流等活动，进一步学习利用实物或图形进行直观和有条理的思考，发展空间观念。 教学重点 引导学生进行空间图形的平面和立体想象来找出被遮挡住的小立方块。 教学难点 根据给出的三个面还原出组合。 自主探求 合作交流 教 学 过 程 学 生 活 动 一、课前完成学习单 关于“观察物体例2”的研究学习单 姓名： 日期： 1．我知道了什么？ A、我是这样摆的：或者描述摆的过程总结摆的方法】 B、我发现 C、 2．完成第做一做，并把从右边看到的形状画下。 3．我的收获 二、 1、小组交流 看一看小组成员的预习记录 2、集体交流 A、一第。补充仅看一面图形，无法确定几何体的数量。 B、交流例题 画图：不要求画立体图； 描述过程或方法的。 。 ：从方向观察的，可以确定几何体的形状和小正方形的数量。 、“做一做“ D、：是不是只要给出方向看到的图形，就能确定几何体的形状？ 两人一起昨天预习的第二题，看是否有不同的拼法。 E、二第。 F、谈收获 ：从的三面，大部分可以确定几何体的形状和小的数量但不是一定。 、课练习 一第。 小组互相看完成的情况。 活动 教 后 反 思 例题2和“做一做”，给出的还原后都是只有一种摆法，也就是说摆法是确定的，学生们很容易得出了“、上面、左面观察情况，可以确定几何体的形状”备课时希望寄托在学生昨天上，时没人找出不同的摆法。临下课，晨阳找到了反 用8个小正方体正方体，3个面观察田字，但去掉一个仍是田字。也就是，要摆出都是田字的几何体，至少有两种摆法数量也不确定，可以、。 思维真活跃，又是晨阳救了课堂。 观察物体（测试） 测试课 上课时间 2017-2-16 教学目标 考察学生知识掌握情况和空间 考察学生综合应用解决问题的能力。 考察学生知识掌握情况和空间 教学难点 考察学生知识掌握情况和空间 教学方法 自主探求 合作交流 教 学 过 程 学 生 活 动 学生独立完成测试，预计。 尽量想想来完成，时可以用小正方体摆 第一单元评价 ： 成绩： 分别是从哪个方向观