作文互批互改教学法.docVIP

作文互批互改教学法 大凡语老师都有这样一个体会，批改学生作是教学中最费时、费力、费神的事。我们做个简单的统计：假如一个学期写8篇作，教两个班，每班0人，每篇作批改的时间为10分钟，那每次作批改的总时间是近17小时，一学期为133小时。而在学生那头效果如何呢？许多老师也有这样相同的体会：收效甚微。许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里。产生这一情况的原因当然有很多，但是，这种作批改的方法是否也存在一定的问题呢？ 　　叶圣陶先生曾经提出：“作教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”互批互改作批改法应该是提高学生作能力的有效手段。 　　事实上作过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作兴趣与作欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作存在的问题，及时纠正失误，养成修改的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。 　　一、互批互改作批改法有什么益处呢？ 　　1、 引导全体学生参与写作评议，激发他们写作兴趣。 　　2、让学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。 　　3、能使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写“等方面的评判标准。 　　4、大大提高教学效益，使教师有更多的时间思考作的讲评。 　　二、如何指导学生进行互批互改？试举几例。 　　1、 综合治理。 　　把学生的作分别发给学生批改（不包括本人的作），由学生对所批改的作作出综合评价。 　　2、 分项诊断 　　把作标准分解为思想内容、篇结构、语言字、书写质量等几个方面，确定相应的分值，交给学生批改。 　　3、 序列批改 　　按照单元训练的要求批改作，不涉及其他作因素。 　　4、 反批反改 　　针对已批改过的作，交由第三者重新批改，提出对原批改的反驳意见。 　　、 小组批改 　　把班级分为若干小组，每个小组成员共同协商批改。 　　下面以小组批改为例具体说明。全班可分成三四人小组若干，每组中优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发三至四本作，规定好修改要求(根据每次作的训练重点确定)，让每个学生对所评作拿出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作写评语，教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。强调指出的是，评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人或一棍子把人打死，以免挫伤学生的积极性。互批互改时，教师还要给学生介绍批语常用的两种形式(眉批和总批)以及应注意的问题。至于中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出，让学生自己去改。 　　但是互批互改的作批改法并不能解决学生作中所有问题，我们所思考的是，实际教学中互批互改批改法究竟存在多大的接受空间？ 　　有一位重点中学语老师曾就作教学在高中三个年级308名学生中做过一个调查，其中有一项是关于批改，结果如下： 　　调查内容对象及百分比 高一年级高二年级 高三年级全校百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 　　你认为最有效的评改方式是 教师精批细改 28 2718 21 2019 18 1782 217 学生自评自改 4 388 3 288 1 099 260 学生互评互改 1 146 9 86 3 297 877 教师批阅后集体讲评 28 2718 32 3077 16 184 2468 教师面批 28 2718 39 370 63 6238 4221 　　从调查的结果我们可以得出许多思考。 　　1、 作评改到底是谁应该做而且是不得不去做的事？是教师，是学生，抑或须由 　　师生双方合作去完成？ 这本是一个不是问题的问题。但是，从调查分析不难看出，在学生的观念当中，教师是评改作的主角，是这副重担理所当然的主要承担者；而学生是配角，自我评改只是整个评改工作的一种补充，一种陪衬，甚至是一种点缀。这种观念从哪里呢？调查结果告诉我们，主要是语教师，因为是教师日常作教学中“一切以教师为中心”的言行有意无意地养成和强化了学生的这种评改理念。对学生的作，大多数教师包揽作评改的大小事宜，耗费大量的时间和精力进行“精批细改”和“苦口婆心”的讲评，明知这样做会“劳而少功”甚至劳而无功，却又“乐此不疲”。学生满意吗？不！那为什么要活