作文教学的两大弊端及对策.docVIP

作文教学的两大弊端及对策 作教学的两大弊端及对策 徐闻城北后坡寮小学 游琼 提高学生的写作能力，是广大语教师普遍关注的问题。多年，教师们作了许多探索和改革。但是，作教学中仍存在着不少弊端，阻碍学生素质的提高和个性的发展。 弊端一：作教学空泛笼统，抽象说教多于具体指导，一般讲评多于个别辅导，致使作教学隔靴搔痒，收效甚微。 对策：抓好“三个一”，坚持“三原则”。 首先，讲“三个一”的具体内容。 一些提示——对作题目、作要求、作材料等认真审视，仔细分析，给学生以启迪。提示的内容比较广，包括写作体、对象范围、重点、思路途径、方法技巧等。这是对题目要求、材料多侧面全方位的认识和把握。提示的原则有三：一是写作知识与具体题目相结合；二是写作理论与写作实践结合；三是靠船下篙，深入浅出。提示之目的，是启迪学生思路，给学生指出作的方向与方法。 一篇例——指的是教师根据题目、要求和提示，写出的范。因为所学范虽然都是名家名篇，质兼美，但是或因时代久远，跟不上今天的时代脉搏，缺少模仿价值；或因十分典范，与学生写作的落差太大，学生可望而不可及。所以，结合学生实际，老师亲笔写是重要的，也是必要的。自然，教师不是作家，不可能人人都是写作高手。因此，不能以名家名篇要求之。但是，所写例，从审题到选材，从内容到形式，从谋篇布局到语言运用，都必须符合要求，力求规范。写例的目的十分明确：不仅要让学生一看就懂，一学就会，而且要对学生的写作起到一定的示范作用。写例的时间，可在学生写作之前，可与学生写作同时，可在学生写作之后。自然以同时为最好。教师的例，可以由教师直接读给学生听，也可以印发给学生。 一席评说——在写好例之后，教师的自我反思、自我评说。这是个现身说法的过程。评说的内容包括写作构思情况、写作的体验、例的特色等等。通俗地说，是教师写实践之后，谈自己的认识，讲自己的体验，道写作的得失。评说不同于评点，它应当与前面的提示相呼应。如此，才能起到现身说法的深化作用，才能给学生以生动的实感，产生效应。如果把评说变成一般评点，就失去了评说应有的意义了。教师可以评说直接讲给学生听，也可以先让学生对例评议一番，然后再评说，灵活处理。 第二，细说“三原则”。 一是“目标自定”原则。要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要达到的写作目标，诸如体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。一般地说学生“自定”的目标总是较切合他们的实际水平，而且正因为是“自定”的，若目标含有一定的挑战性，会极大地激发他们的自觉性、征服欲和自信心。具体做法有以下几种，一是让学生变换题目写。对于同一事，学生从不同角度，拟出不同的题目进行写作。如“登”，可按中心、时间、人物、事、感受等方面进行写作。二是让学生从不同角度写。如“校园”，可写校园的景色、过去的校园、未的校园、校园中的新人新事新风尚、老师的辛勤劳动等。三是让学生运用不同的技巧写。可按顺序写，也可用倒序写；可先总后分也可先分后总等。 二是“过程开放”原则。在写作过程中允许学生自己完成，也可自由讨论；可以一次性定稿，也可一人写多篇。总之，只要学生在“写”，教师对“写”的方式、过程尽可能不加干预。只要学生“写”的目标达到了，手段由学生自由选择。具体的做法有：一是让学生建立自由的创作交流组织。如写作小组：每4人为一组，可在外就某个社会现象、自然现象开展调查、实验、查阅图书，然后再写作。或“作者——编辑——读者”群体：组成3人小组，在后一人任作者，一人任编辑，一人任读者。二是教师要有民主的指导方式，促进学生大胆准确地表达，这就要求教师要鼓励并容忍学生不同的看法和意见。如《一……的事》，学生一般都从正面写，其实还可以从“反面”写，如后悔的事、伤心的事、想起令我汗颜的事等等。学生写《我的母校》，总是写校园如何吸引人，生活如何难忘，其实也可谈令自己伤心的事、令自己生气的事，它们都是客观存在的事实。对些，教师应予肯定。 三是“因材施评”原则，在作评价时，教师首先应是学生作的忠实读者，鼓励与批评同等重要。评价时要恰当评分，分数有“客观评定”和“激发动机”的双重功能。只要是好，或者尽管还有某些问题但已很好地达到本次学习目标的都可给高分，甚至满分。同时，评语要具体，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。例如：传统评语中“写得欠具体”、“层次不清楚”，不如改为“对××我们都想知道得更多，对其再作一些描写吗？”、“你写了许多令人感兴趣的内容，如能按一定的顺序写，我们一定可以更清楚地了解，你可否试着改改？”等。另外，要与学生共同评赏，对学生作，每次可选出1到2篇，让全班学生找其中的优点和不足。学生仔细阅读，发表意见，教师再综合点评。 弊端二：由于时间和窨的局限，学生的生活体验较少，加上欠缺写作的基本方法，写作时，他们或觉得