校本研究的组织与管理.pptVIP

校本教研的组织管理 省基础教育课程改革专家组 福建省教育科学研究所 林斯坦 ST.L@163.com 新课程需要校本研究 理念要转化成具体实践，还需要经由教师对这转化的具体环节系列探讨 与宏观决策相匹配的操作行为、操作智慧并没有完全体现出来 课程目标、教材变了，标准新了，但是课堂教学没有变 课程改了，但是评价的方式、评价的标准、评价的指标等等都还没有产生相应的变化 　　　要从事与校本研究的组织与管理，前提是理解和认识校本研究。作为学校的管理者，所有的管理行为都要受自身的观念、理念、认识所支配。理解和认识校本研究是从事校本研究组织管理行为的前提，也才能使校本研究真正落到实处。 教育的发展和改革，对教师专业素质提出了全新挑战，也将教师专业发展问题提到了前所未有高度，面对社会政治、经济、科技和学生的变化，教师的再学习、培训和教科研显得比以往任何时候都更加重要。 就算专家有三头六臂，又能去几所学校？新课程的理念、素质教育的理念必须经由学校这个环节的转化才能在课堂上展现出来。 什么是教师最具实效的发展之路呢？ 校本教研的基本认识 什么是校本教研 含义：校本教研是以校为本的教育研究，即以教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教育教学问题为主的一种教研活动方式。 校本教研的基本力量是自我反思、同伴互助、专业引领，三足鼎立，缺一不可。 用教师的话：发现自己的问题、开展自己的研究，改进自己的工作 校本教研主要特点 以科研的态度方法对待教学问题 在理论指导下以适当行为解决教学问题，保证研究工作的实际功用 经验反思与借鉴他人 触动思想，审视自己经验并借鉴他人经验，升华自我，完善教学不足 完善理论与解决问题相结合 解决问题中检验理论，在行动中提出自己观点假说，完善、推动与实际问题相关的理论发展 校本教研的指向性 中小学的校本教研要有清晰的问题意识，明确地认识到借助于校本教研活动想去解决学校的哪些问题，什么样的研究活动才能达到这一目的。如中考上不去，高考重点大学上线率不高 研究性：和原先的教研的区别，不等于集体备课、业务学习、教师培训、工作例会 学本性：定位更侧重于学生及其学习，而不是只针对教材教法 典型性：教师的问题并不是都需要上升到校本教研，有困惑的、有争议的 难解性：这些问题是教师在实际工作中经常碰到但又难以解决好的疑难，只有这样的问题才值得研究。 校本教研的三大要素 自我反思。对自身教育行为及其效果的分析，要借助于学生在活动中的反应，来研判确定的目标、选择的内容、采用的组织形式、使用的资源以及具体指导策略是否适宜，寻找原因。是基础和前提。 同伴互助。教师集体的互助与合作是校本教研文化的标志和灵魂。教师个体的研究，不能实现学校和学科组整体水平的提升 专业引领。通过理论与实践之间的对话，实现理论指导作用，并检验理论。专业的参与，是校本教研具深刻性和持续性的关键 通过校本教研促进教师专业发展的着眼点 催发问题意识 填写问题卡，“提问题”会 端正研究态度 明确专业研究与校本研究异同，克服恐惧心理 实现教学即研究，工作即学习“转化” 养成反思习惯 在教研时带着自己来自于实践的话题 经常就困惑和争议问题进行头脑风暴活动 提高研讨能力 借用工具学会从纵横多方面梳理问题 活动话题轮流主持，讨论争鸣各取所需 校本研讨交流模式 专题研讨式 以教学改革中遇到的较复杂的问题与内容为研究对象 制定分步骤研究计划 在一段时间内围绕同一专题多次反复进行研讨，探寻教学对策 集体攻关解决问题 例：小组专题教研 问题展示：每人都将自己对纲要的理解和本周教学困惑拿出来，写在纸上张贴 相互了解：通过阅读彼此的看法进行沟通与交流，从中发现相似的内容， 合作研究：将同问题的所有教师组成小组，就教学问题开始交流，在相互追问中找到解决问题的答案。 联手教学：交流后，联手开展教学准备，行为实施 学术论坛式 把教师在教育教学方面所取得的知识、经验、观点等成果进行分类和梳理 每次围绕一个主题，选择几个有代表性的老师集中进行论讲 其它教师思考、讨论、质疑，加深对某一问题的认识，寻求更佳的教育教学方式、方法和途径 艺术沙龙式 确定话题 让教师收集有关教育教学中值得关注的问题；对收集到的问题进行筛选后确定研讨的话题，以案例形式复印给每位教师，大家先阅读 组织研讨 集中研讨时，教师畅所欲言，比较相同与不同点，展开针锋相对的争鸣(如何让学生开展课堂活动) 校本研究互动、仿真实践模式 选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程 根据报名、抽签或指定若干教师备课 各位教师上课（同学科或不同学科） 异同、优劣、长短比较分析评判 课例研究 确定教学内容。 备课：参考其他教师所上同类的课。 授课：观察并录像以便事后分析。 评课和反思：听取其他同事的意见和建议。 修改教案：尤其针对存在问题。 再授课：