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《历史课程与教学论》第六章节选 聂幼犁 中学历史教学是一门科学，也是一种艺术。这不仅是因为艺术化、审美化了的逻辑更有利于被学生接受和历史教学必须孕育学生健康的情感和道德；而且是因为艺术比科学更注重交流的对象。在这一点上，其与“以学生发展为本”，“为学生的掌握而教”的现代教学理念是非常接近的。同样，在整个教学过程中，如果我们忽略了由不同教师(特别是优秀教师)所创造的不同的风格流派、应变策略、处理技巧等教学的“艺术”因素，就可能低估了教学的人文内涵。因此，上一章中我们提到的对教学模式“行云流水、以无招胜有招”的运用，本身也就蕴涵着教学艺术的成份。那种在教学活动中看来是“信手拈来”、“随意挥洒”的举动，实则是基于教师对教学策略的机智把握、对教学科学与艺术的有机整合，基于教师深厚的教学底蕴和个人素养。 本章先从求是深化、顺势拓展、探究创新三个方面，就中学历史学科的教学艺术作一个宏观性规律的探讨，然后结合个案对一些常用的、主要的教学方法与艺术加以微观性的撷英。 严格说来，艺术更偏向随机和即兴的表现，但也不是没有规律可寻的，因为教学艺术是建立在教学科学之上的。没有科学支撑的教学艺术就如同是墙上芦苇、空中楼阁，毫无根基；缺乏艺术熏陶的教学仅仅定位在科学性上，又常常给人板着脸说教的感觉。科学讲求严谨，艺术追求多彩。艺术追求的是百花齐放、百家争鸣的境界，所以，在教学艺术领域，是“教无定法，各有各法，只求得法”，也正因为如此，才造就了教师个人的教学风格流派，造就了有人格魅力的教师，造就了在这种魅力感染下神为之夺、气为之撼、情为之动、理想为之而生的莘莘学子。所谓生旦净末，各擅胜场；梅兰竹菊，竞相折桂。也只有如此，才能造就中学历史教学的“满园春光”。 第一节 求是深化艺术 中学历史教学的求是深化艺术，是指教师在课堂教学中，针对学生在学习过程中反映出的疑惑、问题以及对诸多历史现象理解上的偏差，所采用的临时性教学措施，深人发掘历史内含，使认识不断清晰，并使教学过程自然和谐地回归到原定教学轨道的优化控制的环节性教学艺术。 某教师在讲授《法国资产阶级革命和拿破仑帝国》关于雅各宾派统治这一错综复杂的历史时，综合了前面所说的几种方法，使知识间、层次间、环节间、情感到理性间、师生交替间、分述到总括间巧妙深化，自然转换，使复杂的现象清晰化，使多元的过程整体化： 师：1793年的法国是充满激情的国度。1793年雅各宾派受命于危难之际，但是很快就来也匆匆、去也匆匆地销声匿迹了。就在国民公会这个神圣的大厅，罗伯斯庇尔曾慷慨陈词：“我不能蹂躏真理与正义而把暴君的生命看得比公民还要重要。我不能沾辱智慧而把这罪大恶极的人从理该灭亡的命运中拯救出来。”也是在这个神圣的大厅，他被拥上了权力的天堂。还是在这个神圣的大厅，他最终被推到地狱的深渊。为什么这位贡献卓著、一生廉洁的年仅36岁的政治家在拯救了危难中的法兰西，成为民族英雄的时候却在瞬息之间就悲剧性地失败了呢?热月政变难道仅仅是偶然的吗?法国革命为什么会如此跌宕起伏而且是充满着疑团和迷惑呢? 要理清上述问题，就首先有必要看看雅各宾派的上台以及雅各宾派上台时所面临的问题，从中我们来研究和透视出雅各宾派的上台和下台都是顺理成章的。 我经常强调，早期资产阶级革命只有一个任务，这是什么呢? 生：反封建，资产阶级掌握政权。只要资产阶级夺取政权也就完成了它所应做的一切。 师：那么，如果依据这个标准，法国大革命应该是在什么时候就完成了呢? 生：巴黎人民攻克巴士底狱，大资产阶级当权期间。 师：为什么这样讲?你的根据有哪些? 生：发布了《人权宣言》；1791年9月制订了一部君主立宪制的宪法。 师：所回答的这些已经说明：大资产阶级当权期间，利用政权的杠杆和法律的武器摧毁了旧制度并创造了新社会的基本治国原则，一句话，资产阶级革命的基本任务已经完成。毫无疑问，到吉伦特派统治时期，革命又前进了一大步。有哪位同学能说出其进步的表现呢? 生：法兰西第一共和国诞生；1793年1月路易十六被押上断头台。 师：回答得对!但是执政刚刚八个月的吉伦特派又像过眼烟云一样，被人民所抛弃。关于吉伦特派被推翻的原因，上节课我曾补充过一个重要的史实，即他们镇压了群众性的限价运动。同学们想一想，他们为什么会镇压限价运动? 生：因为限价运动要求国家牺牲资产阶级利益，这与资产阶级的经济自由原则是水火不容的。 师：非常好!抓住了实质。请大家再想一想，能不能依据吉伦特派镇压限价运动的事实，推断出吉伦特派已经成为资产阶级革命的敌人这一结论? 生：(有“可以!”有“不能!”) 师：认为此结论正确的同学请谈谈你的理由。 生：因为限价运动是人民群众在不能维持生活的情况下的正义行为。而当时的地主囤积粮食，商人投机倒把是经济困难的原因。吉伦特派不仅不去干预，而是镇压人民。当然，就成了革命的敌人。 师