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说课内容 * 王婷婷 教学过程 教法与学法 教材分析 教 学 评 价 板 书 设 计 学情分析 一、学情分析 初三学生一般是14或15岁，根据皮亚杰的智力发展理论，这个时期的青少年和成人的思维接近，但他们理解抽象词语仍有困难，他们的判断和逻辑推理能力还没有很好的发展。大多数青少年已经能相当熟练地操作具体对象，并喜欢通过具体手段进行学习，需要把新的抽象概念跟具体现实和他们的经验联系起来。 1、教材的地位和作用 2、教学目标 3、教学重点和难点 二、教材分析 1、教材的地位和作用 圆的有关性质和过三点的圆 承上 对一些圆的计算和作图问题提供了方 法和依据 启下 2、教学目标 知识技能 数学思考 解决问题 情感态度 1、 在探索问题的过程中，培养学生的动手操作能力，发展初步的合情推理能力； 2、 能从探索性质和利用性质解题的结果中选择有用的数学信息，作出合理的推断和大胆的猜想。 1、通过手脑结合，充分掌握圆的轴对称性； 2、运用探索、推理，充分把握圆中的垂径定理及其逆定理； 3、拓展思维，与实践相结合，运用垂径定理及其逆定理进行有关的计算和证明。 通过对运用垂弦定理解决问题过程的反思，进一步体会和理解研究几何图形的各种方法，获得解决问题经验；培养学生独立探索，相互合作交流的精神 。 1 通过观察、归纳获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性。 2 通过对垂弦定理的证明过程，感受证明的意义和数学的严谨性 3 通过互动交流，融洽师生关系，培养学生的合作意识，体验合作的快乐。 3、教学重点和难点 垂直于弦的直径所具有的性质以及证明。 重点 难点 垂径定理及其推论的条件和结论的相关应用。 把数学语言转化为几何语言。 三、教法与学法 教学 手段 教法 选择 学法 指导 教学组 织形式 问题解决及引导探 究教学法 教法 选择 教学组 织形式 学法 指导 教学 手段 师生互动，生生互动 化陌生为熟悉，寻求解决问题的思路，发展合情推理能力。 教具：多媒体、黑板 学具：圆形纸片 创设情境、引入课题 1 2 合作交流，探究新知 应用性质，解决问题 3 四、教学过程 4 灵活应用，提高能力 5 小结升华，独立练习 第一环节：创设情境，导入新课 活动1：实例导入，激疑引趣 1、实例： 同学们都学过《中国石拱桥》这篇课文（初二语文第三册第一课·茅以升），其中介绍了我国隋代工匠李春建造的赵州桥（如图）。因它位于现在的历史文化名城河北省赵县（古称赵州）而得名，是世界上现存最早、保存最好的巨大石拱桥，距今已有1300多年历史，被誉为“华北四宝之一”，它的结构是当时世界桥梁界的首创，这充分显示了我国古代劳动人民的创造智慧。 问题 ：你知道赵州桥吗? 它的主桥是圆弧形,它的跨度(弧所对的弦的长)为37.4m, 拱高(弧的中点到弦的距离)为7.2m，你能求出赵洲桥主桥拱的半径吗？ 赵州桥主桥拱的半径是多少？ 实践探究 　把一个圆沿着它的任意一条直径对折，重复几次，你发现了什么？由此你能得到什么结论？ 圆是轴对称图形， 判断：任意一条直径都是圆的对称轴（ ） X 任何一条直径所在的直线都是对称轴。 · O A B C D E 如图，AB是⊙O的一条弦，作直径CD，使CD⊥AB，垂足为E . 条件 CD为直径 CD⊥AB 垂径定理的几何语言叙述: CD为直径， AE=BE， AC=BC， ⌒ ⌒ AD=BD． ⌒ ⌒ ∴ （2）你能发现图中有哪些相等的线段和弧？为什么？ （1）这个图形是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？ 结论　 AE=BE AC=BC ⌒ ⌒ AD=BD ⌒ ⌒ ∵ 垂径定理：垂直于弦的直径平分弦，并且 平分弦所对的两条弧． CD⊥AB ●O ●O ●O 在下列哪个图中有AE=BE， A B C D （1） （2） （3） D C A B C A B E E E ┗ AC=BC，AD=BD. 找一找 ⌒ ⌒ √ ⌒ ⌒ D AE=BE吗？ · A B C D E · Ｏ Ｏ A B D C 条件