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农村中学如何提高学生英语阅读能力 摘要：英语程标准目标要求能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。但由于农村中学学生使用英语环境面狭小，利用频率低、学生手头资料少、外补充阅读少且难以控制等诸多原因，学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。 关键词：农村中学、阅读能力、方法、策略 农村中学较之城市中学在资配置上差距很大。城市学校设施齐全、资料丰富、师资强，而农村学校在各条上正相反，并且农村小学普遍没有条开设英语，因此教师反映用标准时根本完不成教学任务。教材也有城市化倾向，总体讲是起点高、难度大、内容多，农村初中师生均不能很好适应。《全日制义务教育普通高级中学英语程标准》（实验稿）目标要求能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。除教材外，外阅读量应累计达到1万词以上。但由于农村学生使用英语环境面狭小，利用频率低、资缺乏、外补充阅读少且难以控制等诸多原因，学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。 一、明确阅读能力，改变观念，注重方法。 阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，”目的”是指获得阅读理解的能力，”手段”是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。当今社会，国际交往频繁，科学技术不断发展，知识更新极其迅速，人们常需要用英语阅读书刊、杂志、信函、电传、电报、报告、使用说明书及广告等。并且，计算机网络使人们获取信息和交往的方式和速度发生了根本性的变化，而英语是国际互联网上使用最多的语言。所以，只有具备用英语获取信息的人，尤其是善于阅读的人，才有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。 目前农村中学生接触英语材料大都只有本及练习，英语阅读在很大程度上还停留在以作为实体而非载体的基础上，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力，忽视了语言运用能力的真正养成，学生独立学习能力相当有限。要改变英语程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨化意识和形成自主学习能力的过程。 能力是顺利完成活动的个性心理特征。在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。接受能力：指了解提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号做出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。解码能力：指对内容，包括句子﹑词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。能力的提高绝非一口吃个胖子，一蹴而就，它需要坚持不懈，持之以恒。至于每节阅读时间的长短、题型的选择、是否补充习题等，可根据堂实际，由教师决定，随机安排。 堂是农村中学英语教学的主渠道，堂4分钟是学生学习英语的最佳时间。充分利用堂教学,深挖教材包含的阅读内涵，时时对学生进行阅读训练，应该是最有效也最实用的训练方式。 阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。阅读方法是： （一） 速读通览全，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（h）;发生的时间（hen）和地点（here）；原因(h)及如何解决问题(h)等。 （二） 掌握内容主线，首尾加以串联。要先从宏观入手，掌握中心意思，幷注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语。 （三） 了解全大意，细心推理分析。要细心地加以“由此及彼、由表及里、去伪存真”的推理分析，在全的大意基础上判断词语的确切含义。 （四） 吃透作者意图，归纳中心大意。 （五） 培养良好习惯。排除口腔发音动作，通过视觉直接接受字信号，一目十行，以意群或词组尾单位，注意力集中于关键词、主题句等。 那么。让我们纵观整套EF教材，我们不难发现，初二年级是一个由听、说逐步向读、写过渡的阶段。从教材的编排看，每一单元开始出现了阅读，也即开始提出对学生进行阅读理解能力的培养。从学生的情况看，开始出现了因教材转变的不适应而产生的两极分化现象。不适应的原因主要是，从初一年级简单的字母、音标、大量的口语听说训练