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刍议基础教育教学质量提高的有效策略 刍议基础教育教学质量提高的有效策略 基础教育教学现状与问题分析 1 教师敬业精神的缺失。 教师敬业精神的一个主要表现是教师勤奋钻研，科学施教。因为教育活动有其客观规律，能否认识、理解和正确运用教育规律，直接关系到教师的工作效率暨教学效果。走进常态,我们不难看到“教师以完成预设的教学任务为追求，漠视学生学会与否”的堂；“教师在演讲，学生在视听”的堂；“缺乏系统性和完整性”的堂；“语言类学科忽略工具性”的堂；“满堂追问，咄咄逼人”的堂……结果：一节下，学生手里的堂学案是空空的；一学期下，学生学到的寥寥可数；一个学段下，往往达不到程标准的培养目标。究其根，首先是教师不善于钻研标，对程标准解读不够到位，因此驾驭教学目标能力很差，把握不准学段教学目标，往往出现教学目标的“越位、缺位、不到位”的现象；其次是教师不善于钻研教材，因而驾驭教学内容的能力很差，面对一堂教学，把握不准到底“教什么”的问题；再则是教师观念落后，新理念的领会不到位，无法改变传统的教学行为，甚至在“怎么教”的问题上措手不及。 2科研价值性的缺失。 教育科研是教育改革的依据，是全面提高教育教学质量的重要手段，是推动教育发展的关键。“十二五期间”，我市申报国家级教育科研题的子题8项，省级教育科研题 14项，州级教育科研题9项，市级教育科研题12项，而且每个大题下都有若干子题。可以说，全市基本上形成了校校有题，人人参与题的局面，大多数教师认识到教育科研是教师专业成长的必由之路和最佳途径。然而，由于对教育科研特性的认识不够，认为研究是宏观的，于是题研究与教学实践脱节，导致题研究方向和题研究价值的缺失。从我市各校各级各类题的研究背景陈述中可以了解，真正为解决学校存在的问题而研究的题为数不多。对教育科研的毅力和耐力更是不足。教育科研是一项技术活，绝不是一蹴而就的事情，教师必须付出足够的耐力和毅力。在调查中发现，教师们经常因为工作繁忙而疏于对问题的研究与总结，导致题研究总是停留在表面，难以深入，题研究的水平也就难以提高。如：我市各校题《中期研究成果》描述是大同小异的，几乎与题研究目标和内容相脱节。教师对结题证书的需求热情很高，都期望通过参与题立项挂名获得结题证书，自己在题中的角色却常常忽视，致使不重视过程只要结果的现象普遍。还有部分学校和教师，盲目追求数量和速度，忽视成果的质量，导致题研究的实效性差。 提高教育教学质量的有效策略 一、加强教师学习力建设，提升教师专业自觉性。 尽管基础教育质量的高低取决于诸多因素，但与学生素质和教育质量最直接相关的重要因素之一是教师素质——专业水平。学习盛，则教师强；教师强，则教育兴。全面提升教师的学习力是时代的要求，是教师专业发展的迫切需要，是实现教育可持续发展的关键所在。时代变了，对象变了，教材变了，教师必须增强自身专业发展意识，为此，教师必须不断学习、终身学习，这是教师成长的必由之路，也是教学改革的基本工程。一是虚心学习别人的先进经验，不断改变自己的教学结构，变“单调的、灌输式的”教学结构为“自主、合作、探究”式的新的教学结构。如，洋思中学的“先学后教”、东庐中学的“讲学稿”、杜郎口中学的“自学、展示、反馈”、深圳南区松坪学校的“先学后研”、西省新逢中学“半天自学、半天展示”等均为成功的典型教学模式。此外，我们州内比较闻名的改典型有珲春6中、延新小学等，都是我们学习的榜样。二是认真学习教育教学理论，更新观念，更新知识结构，完善知识体系，创新教学设计、创新教学方法、创新教学手段。三是终身学习，努力拥有“一条奔流不息的知识河”，满足学生的求知欲。为此，应努力倡导“云学习”、“ 问题式学习”、“ 协作式学习”、“ 开放式”学习等多种学习形式，使教师们随时随地学习和积累，不断提高学识水平和人格魅力，进而提升教师的专业自觉能力。 二、大力推进小班化教育，促进学生全面发展。 当下，我们应该清醒地认识到：小班化教育是我国基础教育改革的必然走向。在我市，北安小学、龙井实验小学和龙井中学先后进行了小班化教学实验，从不同层面取得了良好的成绩，并在继续深入研究中。然而，目前我市多数学校，包括“小班化”题研究学校仅从班级的规模上认识到传统大班额大班化教育与小班额小班化教育的区别，但教育观念与思维依然停留在大班化的模式上，于是学校实践着小班额的大班化教育，其结果，小班化教育的多种优势得不到彰显；小班化的多种功能得不到发挥。成功的经验告诉我们：小班化教育是实现“教好每一个学生”的重要途径。调查表明，我市中小学厌学率为220%，其中单无亲学生站322%。“如何变厌学为乐学？”，面对这一严峻的问题，我们必须采取多种策略，使教师具有全新的教育理念、更高的教学驾驭能力、多方面的综合能力以及丰富的人底蕴，尽可能摒弃那种大而化之，