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创建实验---加强物理课堂教学的素质教育 素质教育是个系统工程，各学段各学科都应当注重素质教育。物理是中学教学实施素质教育的一个重要学科之一，特别是物理实验教学，对提高学生的观察能力、动手操作能力、思维能力有突出的贡献。 物理实验教学包括演示实验和学生分组实验，演示实验是教师做，学生看，最后由教师引导学生总结出结论，整个过程都是学生的思维跟着教师转，学生缺少主动思考的空间，更不会遇到自已动手操作时的问题，如“这根导线如何接？伏特表要选择哪个量程？”因此，演示实验虽有节省教学时间、实验数据准确等优点，但学生却缺乏主动性。而分组实验要求学生自已动手操作，对学生的要求较高，事先要知道实验目的、实验原理、仪器如何使用。特别是在动手操作过程中会遇到这样哪样的问题，必须动脑去思考、去解决，否则就做不出实验结果，当然也就无法总结出物理定律、概念或公式。所以，分组实验可以让学生在实际操作中，形成良好的观察能力、思维能力。还有，学生对自已通过做实验而总结出的定律、概念或公式，印象会特别深刻。因此，在物理科教学中，只要条允许，要多给学生创造实验的机会，特别是启发性、探索性的实验。 笔者在多年的物理教学中，除了严格按教学大纲的要求做好演示实验外，只要本校实验室的条允许，尽量进行分组实验，多给学生动手操作的机会，取得了良好的教学效果。“楞次定律”一是笔者进行“创建实验——加强物理堂教学的素质教育” 的成功例之一。（运用了演示实验、学生分组实验、多媒体模拟实验） 一、引入新，作好铺垫 认真复习上一内容（电磁感应现象），使学生明确一个因果关系，因——通过闭合线圈的磁通量发生变化，果——闭合线圈中产生了感应电流，而感应电流同其它电流一样，在通过线圈时，它本身也会产生一个新的磁场——感应磁场，该线圈中就有了两个磁场。告诉学生，变化的原磁通量——感应电流——感应电流的磁场B|，感应电流的磁场B|与产生感应电流的原磁场B磁通量变化之间的关系即为“楞次定律”。这样学生在学习新的学习任务之前，先明确了新讨论的重点所在。 二、做好演示实验是关键 本节的关键是做好学示实验，使得学生脑海中有一定的感性认识。实验时，必须让学生明确实验需要观察的现象——演示用电流表如何偏转；让学生明确分析实验现象的思路（通过闭合线圈的原磁场B的方向和磁通量Φ的变化情况——观察感应电流的方向——用安培定则判断感应电流产生的感应磁场B|的方向——比较B与B|的方向），这样学生在观察实验时不是看热闹，而是看“门道”，做到有的放矢。 三、学生分组实验是重点 明确了实验目的（探索感应电流的方向），又有了教师的演示实验作前提，学生自己动手操作实验就有了较好的基础。发下学生实验记录表（见下表），让学生按照本图8—9做四个实验。教师重点指出以下几点： 1、 先用干电池、滑动变阻器和电流计组成一个闭合回路。 2、 明确电流计指针的摆向与电流方向的关系。 3、每次实验时应明确磁通量的变化情况（增大或减小）。 4、在测出感应电流方向后， 、 画感应电流磁场B|的方向。 6、比较感应电流磁场B|的方向与原磁场B的方向之间的关系。 实验情况 原磁场方向（向上或向下） 通过线圈的磁 通量的变化（增加或减少） 电流计指针的摆向（向左或向右） 感应电流方向（俯视：顺时针 或逆时针） 感应电流的磁场方向 （向上或向下） 感应电流磁场与原磁场方向比较 （相同或相反） N极插入 　 　 　 　 　 　 S极插入 　 　 　 　 　 　 N极拔出 　 　 　 　 　 　 S极拔出 　 　 　 　 　 　 完成实验后，学生依据实验记录总结规律： 1、N极插入或者S极插入，通过线圈的磁通量都增大，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反棗阻碍磁通量增加； 2、 S极拔出或者S极拔出，3、 通过线圈的磁通量都减少，4、 感应电流的磁场方向与原磁场方向相同、 棗阻碍磁通量减少。 以上规律，不是每个学生都可以找出，因此教师有必要加以引导。　 四、多媒体模拟实验，加深对“楞次定律”的理解 用多媒体将如下四个实验同时展现，让学生装进行比较。 从四个图中可以看出，当通过线圈磁通量增大时，感应电流的磁场Bˊ与引起感应电流的原磁场B的方向相反；当通过线圈的磁能量减小时，感应电流的磁场Bˊ与引起感应电流的原磁场方向相同，感应电流的磁场Bˊ仿佛总在与原磁通量的变化“唱反调”，即总是阻碍原磁通量的变化。使学生明确知道这种阻碍作用仅仅具有“反抗”和“补偿”效果，不能起主导作用，即“阻碍”不是“阻止”，以防理解定律时差之毫厘，失之千里。同时向学生强调因果关系，“楞次定律”反映的是“果”对“因”的反作用，这种关系可用下图表示。 原磁通量的变化 感应电流 感应电流的磁场阻碍 五、应用“楞次定律”判断感应电流的方向，加深学生对“楞次定律”的理解 应用“楞次定律”解决实际