创造性思维网络课程设计的培养与研究.docVIP

创造性思维网络课程设计的培养与研究 摘要：随着信息技术教育的深入开展，越越多的教育工作者开始关注创造性思维培养的问题，利用信息技术培养学生的创造性思维成为信息技术教育的一个重要题。创造性思维的培养需要特殊的环境，计算机网络能够为这种特殊的环境提供有效的支持。考虑到创造性思维的培养需要特定的过程，网络程应该重点提供和采用研究性学习方式开展学习的条与环境，基于这一认识并借鉴研究性学习的概念，本给出了网络程的系统模型。 关键词：创造性思维 研究式网络程 情景 探究 一、研究式网络程与创造性思维 1、创造性思维的培养需要特殊的环境与特定的过程 创造性思维的形成需要创造性的思维和创造性的品格。其中，创造性思维是创作力的核心，因为思维是一切能力的核心，是能力水平的决定因素。因此，对学生创造力的培养落在了创造性思维培养之上。大量的创造性思维理论的研究证明，创造性思维可以在特殊的环境里通过特定的过程培养。环境的特殊性主要表现在：能够提供大量的资；能够引发多视角、多角度、独出心裁的思考，能够引起想象与细节的描述；能够保证学生思维的独立性；能够促进学生创造性人格的形成。 2、设计研究式网络程，构建创造性思维培养的良好环境 计算机网络能够为构建创造性思维培养的特殊性环境提供有效的技术支持。为有效的利用计算机网络在构建创造性思维培养环境中发挥的优势作用，实现创造性思维培养这一目标，我们设计网络程培养学生的创造性思维。我们针对创造性思维培养而设计开发的、体现创造性思维培养环境特征的网络程，称为研究式的网络程。基于研究性学习的理论，学生在研究式网络程中的学习是基于问题解决的学习，并且学习内容是开放的，学生的学习方式不是被动接受，而是探究的。我们认为，在研究式网络程学习中，学生在计算机网络技术的支持下，经历了问题发现、问题分析以及问题解决这一过程，创造性思维就得到了培养。 设计研究式网络程培养学生的创造性思维，是教育信息化过程的一个尝试，是对传统教育模式的一种挑战，也是一个极具价值的崭新题。 二、研究式网络程的结构模型 在这个学习系统中，学生的探究活动处于中心地位，所有的程的要素包括学习内容、学习管理、学习评价、讨论交流等，都是为了帮助学生顺利完成探究活动，而由教师精心设计的，这些要素构成了学习探究的环境。为了达成学生创造性思维培养这一目标，依据研究式网络程的设计基础和设计原则，提出如下的学习系统模型。 1、技术视角的研究式网络程系统的功能模块 为了实现研究式网络程对创造性思维培养的目标要求，依据研究式网络程的设计技术基础，从技术视角构建研究网络式程系统，大致分为四个功能模块：管理模块、程内容模块、答疑讨论模块、评价模块。 （1）管理模块。其主要功能是实现对网络程学习过程中所产生的教育管理所需要的各种信息的组织、统计、检索与查询等基本管理。设计功能有效的管理模块将为学习者有效的完成网络程的学习提供重要的支持与保障。 （2）程内容模块。程内容模块是关于网络程学习内容以及网络程教学的模块。其主要功能在实现学生登录后，为学生展开程的学习提供学习环境。在程内容模块中，一般包括程简介、设置目的、程的学时、学习目标、学习活动设计、完成程学习的基本要求以及程具体内容，还有大量的学习资。 （3）答疑讨论模块。答疑讨论模块是为学生与教师、学生与学生、学生与专家之间进行交流、展开讨论提供环境的模块。研究式网络程的学习在很大程度上说是一种自主的、探究的或基于问题解决的，甚至是合作、远程协商的学习，在这样的学习方式下，学生与学生之间、学生与教师之间、甚至学生与他人之间的交流和讨论，是有效完成程的学习的重要条。因此，答疑讨论模式成为研究式网络程的系统的重要组成部分。 （4）评价模块。评价模块式对学生的探究过程和探究结果进行价值判断的模块，它直接作用于探究过程的各个阶段，是研究网络程的重要组成部分。评价方式主要有三种：教师评价、小组评价、个人评价。教师评价主要对探究结果进行的评价。小组评价和个人评价主要是借助于评价量规进行的。教师根据探究活动实现设计好评价量规，并将评价量规放在网络程中，学生可以根据管理模块中的学习历史、学习档案等情况对自己或学生伙伴做出评价。 2、学习过程视角的研究式网络程内容模块 根据研究式网络程的设计原则，按照研究性学习的程观、学习观、从学习过程的视角组织研究式网络程的内容，研究式网络程的内容可以分为问题与情境、学习引导、学习帮助、学习活动、成果评估个模块。 （1）问题与情境模块。问题与情境模块在研究式网络程式中占有重要的位置。学生的探究活动是由问题引发的，研究成果有要在情境中检验，因此，问题与情景是探究活动的出发点与归宿。问题不是直接呈现给学生的，而是隐含在一定的情境之中，隐含问题的情境由教师精心设计，学生通过对情境的分析，能够产生因惑、引起思考，最终形成