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加强小实验教学实现高效的物理课堂 加强小实验教学实现高效的物理堂 　　一、学生在物理学习中的心理特点 　　1演示趣味、新奇、惊险的物理小实验，从而激发学生的物理学习兴趣 　　趣味、新奇、惊险的物理实验能激发学生的好奇心理和思索欲望如在讲“大气压强”时，先做覆杯实验，把纸往外一拉，水就掉下了；在另外一个杯子做些手脚，在杯口粘上一层纱布，纸片拉走，水就不会掉下，从而引入题，使学生在好奇心理的驱使下进入听角色又如，在讲“机械能守恒定律”时，可用一个单摆做实验先将摆球拉到较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛，实验结果却出乎学生的意料之外通过这些演示实验将学生的好奇心与兴趣紧密联系起，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，从而使学生对这节感兴趣、印象深，且主动参与学习，变被动学习为主动学习，提高学习效果这说明学生的思维还是处于简单的感性层面，要用实验培养他们的理性思维 　　2学生们对物理学习的兴趣表现对实验的兴趣，但仅停留于现象本身即实验的表面现象，并未产生探索这些物理现象内在原因的欲望，这是多数学生不能学好物理的原因当通过自己的操作活动能对实验结果施加影响时，他们很兴奋，但实验完毕，他们的学习兴趣随之消失了如电学中，通过实验使小灯泡发光，他们得到满足感和成就感，但他们根本不知道小灯泡连接的方式是串联还是并联如果不能解决观察到的物理现象或规律，就不能达到有效教学的目的 　　3学习受思维定势影响 　　思维定势在习惯上也被称作思维惯性，思维定势导致思维单一，解决问题凭主观想象如物体被手抛出后，很多学生认为物体的运动不是惯性，而是还受到手的力的作用可见，思维定势在学生接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时往往起着消极的作用，不消除思维定势，就不能有效教学 　　针对学生在初中阶段学习物理的特点，为培养学生学习兴趣和正确的学习方法，应加强小实验教学，让分组小实验有效促进物理教学 　　二、小组合作实验对教与学的作用 　　1物理小组合作小实验实用性强，能激发学习的兴趣 　　初中学生在日常生活中已经积累了一定的经验，但对其背后的规律并不清楚，如果我们能帮他们在生活经验的基础上打开这扇大门，就能激发其学习兴趣和探究欲望如透明玻璃杯装满水，透过杯观察近处的物体，发现物体被放大，再通过演示实验总结出凸透镜的放大作用，能激发其兴趣 　　2让学生在小组合作体验中有效学习，加深印象 　　百闻不如一见，通过小实验可以加深印象，避免因生活经验不足导致的物理概念、规律的含糊在进行抽象的物理概念教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成猜想――验证的教学活动模式例如在讲“额定功率和实际功率”一时，可这样设计开头： 　　教师问：100的40的灯泡亮？ 学生由日常生活经验可知100的灯泡亮 教师然后将“220V、100”和“220V、40”两灯泡并联接入220V的电中演示，果然与学生的答案一样教师再演示这两灯改为串联后接入220V的电中演示，结果100的灯泡反而比40的灯泡暗得多这一出乎意料的事实引起学生的兴趣，让学生分组进行小实验迫使他们向知识的更深层次进军 　　3降低学习难度，提高操作技能 　　对小实验的操作过程就是对知识的再现过程当进行小实验时，可以达到升华知识，提高操作技能的目的 　　平面镜成像特点的教学中把抽象的问题应用在探究实验中，让学生动手探究实验，并做如下的练习，就能提高操作技能，降低学习难度 　　练习：如图1所示，为同学在小组合作“探究平面镜成像的特点”的活动中所选用的器材及活动过程 　　（1）在探究活动中对玻璃板放置的要求是；选用玻璃板而不用镜子的好处是；如果有一块3厚的玻璃板和一块2厚的玻璃板，应选择厚的玻璃板 　　（2）选择蜡烛A和B的要求是；目的是为了 　　（3）如果在图中蜡烛像的位置上放一张白纸板做屏幕，则白纸板上将（填写“有”或“没有”）蜡烛的像 　　（4）如果进行的实验操作都正确，把蜡烛B放到A蜡烛像的位置上，将会看到的现象是 　　在分组实验探究过程中，每个学生分工合作，参与设计与操作这些小实验，在实验过程中得到体会和分享实验得失，在上面实验中有些学生会提出，为什么看不到像，又或者为什么会有两个像（重影一个像），实验时的室内环境如何要求？在选择较明亮的还是较黑暗的地方实验等等问题进行讨论学生的发散思维和创新能力都得到培养，达到有效教学的目的 　　三、如何用分组小实验促进物理的有效教学 　　1重视小实验在物理有效教学中的地位和作用，先从教师开始 　　当前，在中学物理教学中还存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向，导致相当一部分教师对物理