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对拓展型心理课教学模式的探索与思考 对拓展型心理教学模式的探索与思考 　一、两种典型的心理教学模式 　 　　归纳国内外多种心理教学模式，可以总结出两种典型的教学模式，即：认知模式与体验模式。 　　认知模式的基本理论观点有：以传授学生心理学知识、发展学生的心理能力为目的；根据心理学知识的内在逻辑结构确定教育内容；主张用高度理性化的方法进行教学。因为早期人们对心理辅导活动尚处于探索期，教学往往借用化的教学模式，强调学生心理发展的阶段性，以传授知识、发展能力为核心。在教学中，虽然教师会设计一些问题的发现、讨论环节，但目的只有一个：引导学生朝教师预设的轨道运行，传授心理学知识。 　　体验模式的基本理论观点有：根据学生需要确定教育内容；注重情境的感染力和榜样的作用反对用高度理性化的方法进行教育。近年，大多数学者主张心理辅导活动不是知识传授，因此一改以往的认知模式提出心理辅导应采用体验模式。体验模式注重情境的创设和学生参与后的感受。 　　对两种模式进行比较后发现，认知模式以本学科的知识逻辑体系为线索组织教育内容，以传授心理学知识，发展智能。促进学生个性和谐发展为主要目的；而体验模式主要是从学生的学习、生活实际出发，以学生的心理发展规律和存在的较普遍的问题为主线组成教育内容，帮助学生认识自我、悦纳自我、完善人格，开发心理潜能。另外，认知模式是以教师的讲授为主要教学方法，而体验模式是以学生的积极参与和自主活动为主要的组织方法，教师起到启发引导的作用。 　　二、拓展型心理教学模式的探索 　 　　1．拓展型心理的分类 　　对学生的问卷调查显示，他们对心理拓展教学的期望，一方面是能够满足自己心理成长的需求，注重活动和体验，让自己积极参与堂的各项活动。另一方面，他们希望能在心理理论知识方面有所提升，提高自己的心理学理论素养。因此，参考国内外的献资料研究和学校学生心理发展需求的实际，我们把拓展型心理分为两大类，心理体验类拓展和心理知识类拓展。 　　如，我们开设的“心灵的旅行”，让学生在心灵的海洋中做一次轻松、愉悦的旅行，重在通过学生的参与和体验，提升个人的心理品质。程开设的主要内容有：走进心灵世界——音乐催眠；超越童年——心理游戏原创；生活的提升——心理剧编导演；爱心大放送——拥抱聋儿；另眼看高考——咨询现场记；说出真情——故事续写；交往技巧——友谊的签证；沙盘体验——叙说心灵故事等。学生对程中经历的催眠、沙游、心理剧、团体游戏、故事续写、热点调查等多种活动体验很感兴趣。 　　“心理游戏体验”注重通过游戏体验活动，让学生在娱乐中感受心理的变化和感悟。如“高空飞蛋”让学生体会了团队智慧和创新精神；“你说我画”说明了沟通要是双向的才会有良好的效果；“我错了”讲述的是人在集体中是要承担责任的道理。每个游戏都给学生带不同的体验和感悟。 　　“阳光少年”更接近于心理训练。利用团体辅导的形式，围绕建立自信、竞争合作、分享成功的主题，如：“自信地叫出你的名字”、“我要快乐的生活”、“学会分享与支持”、“让力量伴随着你”、“我们拥有成功”等，对学生开展心理训练，让那些在集体生活中不够自信、顾虑重重、害怕失败的青少年，全面认识自己、积极认同自己，扬起自信的风帆。 　　我们开设的“生活中的心理学”则是一门以心理学专业知识为背景、注重心理知识在日常生活中运用的拓展程。本程所选取的话题大都以生活中常见的心理现象为主。如生活中的心理学效应、学习中的认知心理、人际交往中的心理学、错觉、自我释梦、经济学中的心理现象等。通过教师教授和学生互动，让学生了解心理学所研究的基本内容，消除学生对心理学的神秘感和认识误区，并能在生活中合理运用心理学效应，调节和指导自己的生活。 　　2．拓展型心理教学模式的探索 　　我校开设的“心海之旅”拓展型心理，其目标和内容跟一般的心理辅导有所不同，所以，与其相适应的教学模式也该有自己的特点。 　　在拓展型心理中，我们强调“活动”和“体验”。教学中以活动为基础，强调学生的感受和体验，强调通过师生之间和学生之间的沟通、分享，从而实现心理的转变和改善。不仅如此，教师在点评和活动总结过程中，也加入心理知识和心理理论的成分，使学生在活动结束后能以更加理性的思考面对生活中遇到的各种心理问题。我们强调活动体验模式，但不抛弃认知模式。我们对认知模式进行优化，在知识传授的过程中增加情境体验、增加活动讨论等要素，充分发挥学生在堂上的主体性地位，使得传授知识的过程也生动有趣。 　　由于程的具体教学目标和教学内容有很大差异，其相应的教学模式也应有所差异。我们提出“心海之旅”拓展型心理的教学模式应是上述两种教学模式的结合与优化，要根据教学目标和教学内容灵活选取，又有所侧重，对两种典型的教学模式进行优化组合，初步确定适合拓展型心理的两种基本模式。 　　（1）心理体验类