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对新课程理念下生物教学评价的几点思考 对新程理念下生物教学评价的几点思考 摘 要：对于中学生说生物学科抽象、难以理解。要想提高同学们学习的积极性，需要有效运用堂评价，提高堂教学效率。但是就目前生物堂教学评价的现状看，广大教师对堂评价的理解上依然出现了一些偏差，导致在堂评价上出现以下几点问题：评价语言单一，没有起到很好的导向和激励作用；评价方式单调，几乎是教师占统领地位；评价对象范围小，关注的几乎是那些优等生。针对以上问题，笔者认为建立高效、科学的堂评价应该注意以下几个方面：评价主体互动化、评价功能全面化、评价过程动态化、评价对象整体化。 关键词：生物学科 堂评价 堂效率 生物学科的程教学体现在宏观和微观两个方面，教学内容包括生物体的微观和宏观的生理变化、内部组织的结构层次、经典的生物学实验等。很多内容如果只是单纯靠老师的讲解很难理解，并且不管语言多么生动形象，却往往是枯燥无味、难以理解的。那么如何活跃堂气氛、提高学生学习生物的兴趣呢？这就需要广大教师有效运用堂，提高堂教学效率。而堂教学工作的重中之重是堂教学评价，它不仅是检验、指导教学的重要依据，而且也是调动教师教学积极性，提高学校教学质量的一项强有力的措施。因此，尽管各教育工作者对教学评价也做了许多探索和尝试，但是就目前生物堂教学评价的现状看，广大教师对堂评价的理解上依然出现了一些偏差，导致在堂评价上出现以下几点问题： 1、 评价语言单一，没有起到很好的导向和激励作用。 目前我们堂教学评价用语存在的问题是：评价语言比较单调，对学生没有起到很好的激励和导向作用。大部分教师在堂中使用最普遍的评价语言是：ldqu;很好rdqu;、ldqu;好rdqu;、ldqu;对rdqu;或者英语老师会说ldqu;ver gdrdqu;等等。如果教师的评价只是赞扬泛滥，表扬成灾，长久以对学生会造成听觉疲劳，学生会形成这样的定势：不管他们怎么回答在老师眼里都是一样的，没有ldqu;好rdqu;与ldqu;最好rdqu;之分，久而久之，学生就会慢慢丧失积极思考的良好品质。难道人人都表现很好？ldqu;好ldqu;和rdqu;很好ldqu;之间的差别又在哪里？那么学生又对在哪里？好在哪里？确实，新程理念倡导要充分尊重学生的主体地位，但是在顾及学生的感受的同时教师就不需要纠正学生错误的或不全面的回答吗？笔者认为教师在堂教学中要学会说ldqu;不rdqu;。 2、 评价方式单调，几乎是教师占统领地位。 目前堂评价方式上存在的问题是：教师一统天下，扮演堂评价的主角，学生互评、学生自评、学生评价教师等方式却罕而见之。即使偶尔有学生之间互评，但是他们在评价对方时，有的学生专门挑刺，找同学的缺点，否定其优点，甚至以能挑出别人的缺点为荣。笔者认为，其实在教学过程中，学生不仅仅是学习的主体，同样也是参与教学评价的主体。在堂教学中，只有把权力交给学生，给ldqu;学生互评、学生评价教师、学生自评rdqu;的机会，堂才能成为师生共同成长的沃土。学生自评就是让学生自己对自己的学习活动进行评价。这有利于促进学生找到自己的缺陷和不足，取得更大的进步。学生互评即让A学生评价B学生的学习情况。一方面，学生易于接受学生的观点，有共同心声，起到很好的效果，同时对于提高评价学生者的自身素质有很好的导向作用。学生评价教师即让学生发挥主体地位评价教师的教学活动。这一方面既可以让教师及时了解学生的学习情况，又有利于激发学生向权威挑战的胆识。无论哪种学生评价，都是为了给学生更多机会表达自己的见解，让学生有机会在公众场合下说话，对培养学生积极思考问题、锻炼胆识等都有很大帮助。因此，在堂评价中，教师要学会放权，把评价的权利还给学生。ldqu;堂评价rdqu;不仅是指导教师教学活动的风向标，而且是改变学生学习方向的指路灯，同时也是决定程改革深度的重要因素。 3、 评价对象范围小，关注的几乎是那些优等生。 对于评价主体方面，一般说，一部分老师上关注的主要是那些优等生，很少关注那些所谓的ldqu;差生rdqu;，优生回答正确了，老师会说ldqu;很好rdqu;、ldqu;对rdqu;、ldqu;不错rdqu;之类，正如前面所述。在每个班级都有不同层次的学生，不同的学生理解能力、接受能力都有差异，但是每个学生的见解也不同。如果教师只关注那些优生，就会扼杀那些ldqu;差生rdqu;学习的积极性。长久以，一定不利于整体学生的发展和教育的公平性。 针对以上问题，笔者对100名学生进行如下调查，统计结果如下： 项目号 选 项 统计数 百分比 1、在日常堂教学中，老师对你的回答问题或表现是否给予评价？ A、经常有 70 70% B、有时有 26 26% 、偶尔有 4 4% D、没有 2、一般情况下，教师对你进行的评价是： A、只有表扬