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小学语文教学反思：主题性学习 自主性教育 小学语教学反思：主题性学习 自主性教育 什么是主题性学习？语是学出的，不是讲出的。所以，主题性学习，旨在不要教得太多，主要是让学生自己去学习。小学语“主题性学习”就是从阅读这个核心入手，进行一系列的堂教学改革：以教科书编写的主题单元为基础，围绕主题进行大量内阅读；改进教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的堂教学时间学完教科书，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终达到提高学生语素养的目的。简单地说，就是压缩内学习教科书的时间，用以进行大量阅读。主题性学习要求教师少讲，把堂学习时间还给学生；要求根据学生的“学”设计教学内容，把学习的主动权还给学生。不搞繁琐的分析，不盲目追随“新”理念，立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展完成堂教学。 根据小学语主题性学习要求，应做好两个方面： 第一，搞好本教学，让主题深入童心。在阅读教学中，学生与本对话过程，就是教师不断唤醒学生生命的过程。对一篇说，对显而易见的主题，一定要以学生情动为基础，将鲜明的主题渗透在教学各个环节，让学生沉浸其中，受到情感的熏陶。如：人教版第三册第五组，单元主题是友好相处，团结合作。《称赞》以小刺猬和小獾相互称赞为内容让学生感受称赞的作用。前，可以让学生自由称赞班中的同学，并当即采访被称赞的同学的心情；中，可以让学生代替小刺猬、小獾相互称赞，评价同学的朗读、发言；复习生字词时，以“看谁能得到小刺猬、小獾的称赞？”让学生做小刺猬，小獾评价。让学生体验被称赞时的快乐心情，同时学会在生活中细心观察，给那些值得我们称赞的人送去自信、快乐和轻松。这样，一篇的主题让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力，为单元主题的落实打下扎实的基础。如《浅水洼里的小鱼》单元主题是保护环境、爱护动物。在教学中可先引导学生读感受主题，再通过师生对话，资料拓展与学生共同提升本主题：关爱生命，享受生命，关注亲情，关注人与自然和谐。在这样的多元感悟中学生的生命意识在提升，让学生更广阔地了解的背景丰富本内涵。如果说一篇的主题在浓浓的情意中学生有所感受，那一组主题的连接，则将会给学生情感强有力的冲击。教材中一组一个主题，虽然几篇表面是独立的，在内容和语言表达上是不相连的，但他们有一个共同的主题，教学时要教学生学会一篇看全组，让学生在语言字营造的意境中得到同一主题的陶冶和升华，从而构建学生精神成长的摇篮，而不仅仅是学会语言字。 第二，关注内外阅读，让主题滋润童心。当前，开展主题性学习的瓶颈在于外阅读甚少。一方面，教育与社会的认识水平不优化，缺乏读书氛围与大环境；另一方面，教师、家长观念陈旧，唯语本当圣经。这阻碍了语主题性学习，导致语学习路子越走越窄，甚至是影响了学生语能力。基于此，语教学要加强本与外实践的联系；语教学要加强有效的外阅读，丰富原始积累。 语学习的外延与生活的外延相等同。语程标准要求开展语综合实践活动，让学生在活动中丰富语言积累，运用语言，形成语能力。语主题性学习可以向其他学科、向外阅读，向社会实践和家庭生活等各个领域延伸，有层次、有计划地开展系列活动。如第三册第一组“美丽的秋天”，在整组学习中紧紧围绕“秋天”开展主题综合实践活动，从中的“秋天”走向生活中的秋天。上了《识字一》结合外阅读让学生做一做秋天诗、、词句的读书卡；上了《秋天的图画》结合美术画一画眼中的秋天，贴一幅美丽的落叶画；上了《黄奇石》、《古诗二首》、《植物妈妈有办法》结合秋游，到田野、郊外去欣赏秋天的美景、观察秋天的变化，写一写对秋天的感受。这其中有的可以独立完成，有的与同伴合作完成，有的与父母一起完成，再进行图画展示，落叶画欣赏，读书卡交流等相互交流活动，让学生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天丰收的快乐，感受大自然的无限美丽，从而激起对生活的热爱。 腹有诗书气自华。“腹有诗书”绝不可能仅仅自于几本语本，更多的要自于外阅读、自于对生活的阅读。在当前外阅读严重匮乏的情况下，每一个语教师有责任担当起引导学生外阅读的义务，每一所学校有义务为师生创造外阅读环境的责任。语教师或者说学校应做到：结合单元主题内容，每个单元向学生推荐2—3篇优美；每生每学期至少有1—2本可读性读物或者是经典读本；每学期至少开展3—次读书活动；每学年图书室应当增加一定量的图书，把学习专栏从教室向图书室延伸。作家肖复兴说：““能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”小学语教学应该站在这个高度去认真对待读书问题。当然，不同的读物、不同体的，它们的阅读方法应该是不一样的。在阅读过程中，教师要指导学生根据自己的需要选择适当的方法，掌握基本的阅读方法：理解时要精读；赏析精彩片段时要诵读；了解大意时要泛读；寻找信息时要跳读。总之，外阅读是个永恒的题，无论是学语，还是