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小学语文教学反思：在家庭作业上给学生减负 小学语教学反思：在家庭作业上给学生减负 语教学旨在提高学生的语素养，即语能力和语知识、思想感情、语感、品德修养、审美情趣等的有机结合。作业作为堂教学的有效补充，在设计时也应该着眼于培养学生的语素养。然而我们在作业设计时常常会走进一个误区：让学生一遍又一遍的抄写、一遍又一遍的背诵甚至一遍又一遍地练习，还美其名曰ldqu;熟能生巧rdqu;，这样的作业设计会有怎样的后果呢？请看以下片段： 片段一：某家长感慨道：ldqu;看着儿子每天晚上伏在桌上奋笔疾书到十点，我很揪心呐，完成一科作业需要一个小时，何况有三科呐。现在的小学生怎么就这么多作业呀？记得我们以前读书时很轻松的嘛。rdqu; 片段二：办公室某老师又唠叨了：ldqu;唉！又是这几个顽固分子没完成作业。rdqu;另一老师插话：ldqu;我班的作业倒是交齐了，可是大多数学生都是应付了事，至于作业的质量如何，好像根本不关他们的事。着实让人头疼呀。rdqu; 片段三：在某校看到了这么一则桌化，先摘录几句： 春眠不觉晓，醒写作业。 举头望明月，低头写作业。 洛阳亲友如相问，就说我在写作业。 垂死病中惊坐起，今天还没写作业。 人生自古谁无死，生继续写作业。 众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业 看到以上片段，也许能引起大家的共鸣，也许会让人一笑而过，然而笑过之后，留给我们怎样的思考？这就是当今学生的真实写照。每天布置重复的、机械的作业，或者是为了应付考试而做的ldqu;题海rdqu;，这些都让学生感到枯燥乏味，甚至是一种负担。面对这样的语作业，学生没兴趣，教师头痛，如此一，就产生了ldqu;恶性循环rdqu;，学生继续上演ldqu;不做rdqu;，老师继续头痛，真可谓ldqu;两败俱伤rdqu;呀。当ldqu;减负提质rdqu;的号召出台后，作业设计也占着举足轻重的地位。特别是我们的语作业，设计的成功与否直接影响着语教学的效率，这就意味着我们教师在设计作业时，要充分考虑作业的启发性和发展性，分量要适中，以此减轻学生的负担。我常反思：学生到底需要怎样的作业呢？我该如何设计能满足学生需求的作业呢？ 在多年的教学实践中，我慢慢地转变观念，不再把作业作为检验学生语知识掌握情况的唯一手段，而是更多地关注学生的个性异性，强调过程与合作，注重作业的形式和趣味，使作业的设计贴近生活。为了达到ldqu;减负提质rdqu;的效果，我给作业设计了个华丽的转身。 一、变ldqu;一刀切rdqu;为ldqu;套餐式rdqu;。 加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和程学习特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。多年的教学实践让我深有体会：传统的ldqu;一刀切rdqu;模式严重阻碍学生的发展和潜能的发挥，从而导致有的学生ldqu;吃不饱rdqu;，有的学生ldqu;吃不了rdqu;两极分化的现象。在一次偶然的机会，我受到了餐牌的启发，我想我可以把作业设计成套餐，并根据学生的特点把套餐分配给学生。 首先我把学生分为A、B、三类： A类学生的学习能力和接受能力很强，我常以鼓励他们在学习中创新，给予他们提出更高的学习要求。比如在布置预习作业时，我常会要求他们写预习后的总感受，让他们对喜欢的或者有启发的句子进行批注，甚至要求他们提出有价值的问题并尝试着解决问题。上交流时，我也会给他们一个展示自我的平台，同时要求他们帮助组内的同学。 B类学生的思维能力居中，我会布置与时相关的练习，允许他们在作业时遗留问题，但同时我会鼓励他们借助工具书或者家长与同学的力量进行探讨并解决问题。 类学生的思维能力相对于前两类学生显得弱一些，我常以基础作业为主，让学生借助工具书学会新字词，并让他们做与当天学习内容相关的配套练习，以ldqu;练题型rdqu;为原则，鼓励学生完成作业。 比如我在布置人教版六年级（上册）第一组《草虫的村落》的前置作业时，我是这样处理的： A类学生的作业： 1、作者认为ldqu;草虫的村落rdqu;是个ldqu;快乐天地rdqu;？你是从哪儿体会到的？从中你感受到了什么？请找出两处句子抄下并批注。 2、读了这篇，你有什么收获？ B类学生的作业： 1、用自己的语言概括本的主要内容 2、作者在ldqu;草虫的村落rdqu;看到了些什么？印象最深的有哪些？请在中找出。 类学生的作业： 1、借助工具书，自学生字词。 2、用自己的语言概括本的主要内容。 这样的作业设计，能让各个层次的学生各取所需，做起作业感觉轻松多了。回到堂交流时，假如有学生在完成自己那一类作业的基础上，还完成了其它类的作业