师生对话实现有质效的语文教学——析《珍珠鸟》中的师生对话.docVIP

师生对话实现有质效的语文教学——析《珍珠鸟》中的师生对话 师生对话实现有质效的语教学——析《珍珠鸟》中的师生对话 作者：佚名转贴自：转载点击数：87 崇实验学校　何慧玲 【背景】 时间：2006年12月 地点：天长小学礼堂 学生：天长小学五（2）班 教师：工作站学员钟玲 型：观摩，外选《珍珠鸟》（第二时） 【堂回放一】 师：“屋内玩耍”应板书在哪里？ 生：“书桌探险”的前面。 师：为什么？ 生：“书桌探险”的前面位置空着。 师：请从中找找依据。 生：因为这是的第八节，在“书桌探险”的前面。 师：哪个词从内容上也说明“屋内玩耍”应板书在“书桌探险”的前面？ 生：“起先”。 【简评】 师生对话，引导学生进入本细节阅读。珍珠鸟对人的信赖并不是一蹴而就的，而是循序渐进的，看上去老师似乎是在和学生讨论板书应该如何写，实则是推动学生主动进入本，细研本，从的字里行间品读人与鸟的情感信赖。细读本，是教师和学生共同的需求。 （ 友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟） 此转载 【堂回放二】 师：小家伙，你趴在主人肩头，睡得那么香甜，你梦见了什么？ 生1：和主人一起一去郊外。 生2：主人带着我和爸爸妈妈一起去国外旅游。 师：你把对主人的信赖传递了爸爸、妈妈。 生3：我们一家三口在自由自在地翱翔。 【简评】 师生对话引导学生对情感、价值的体验与认识。语是感性的，“情动而辞发”，老师应该在学习中为学生创设情感的氛围，营造了一种生动的情景，让学生进入角色，展开想象。钟玲老师为学生营造的“场”是学生人人熟悉的家的氛围，学生十分容易就能体会到珍珠鸟与作者的感情是非比寻常的，也不是一日练就的。体会到这点之后，钟老师让学生用自己的方式理解，言说，表现自己的理解，学生说自己，其实也是在说珍珠鸟与作者的感情。 【堂回放三】 师：珍珠鸟到底怕人不怕人？ 生1：不怕人。 生2：怕人。 师：我糊涂了，珍珠鸟到底怕不怕人？ 经过讨论，最后得出：珍珠鸟是怕人的，我们爱护珍珠鸟，让它信赖，它就不怕人，所以我们要爱护他，让它信赖我们。 【简评】 师生对话引导学生学会评价。当学生有异议时，老师没有立即做出评价，而是通过讨论，深入本的学习后，再调整评价。看起不经意，实际上也是让学生在细读本的基础上学会自己做出合适的评价，评价的过程就是一个本的又一次理解，又一次体会到鸟与作者的感情。学生在倾听，辨析，纠正的过程中理深化，进一步丰富本的内涵和主旨。 【反思】 阅读教学是披得意、缘意学的过程。在语的堂上，我理解为教学的“有效”，学生学习的“有效”，就是学生是否凭借着语言字，训练了语言，发展了思维，感悟到了本的内涵，受到了情感的、道德的、美的熏陶。 钟玲老师的《珍珠鸟》一的教学中，教师通过和学生一起细读本，创设情境、学会评价的过程中，引导、点拔、亲身体验、讲解，每一次的对话都是教师精心创设，每一次的对话都指向本的字里行间，推动学生主动探索。只有师生的对话有效，才能实现有效的教学，这是我听了钟玲的《珍珠鸟》后的深切感受。 堂中的师生对话无处不在，可以是提问，可以是点拔、也可以是评价等，然而很多时候，我们都会有一种感受，语堂中，老师的语言怎么总是多于学生的回答，老师的反馈评价怎么总是那么单调苍白。《珍珠鸟》告诉我们，指向本细读的师生对话是一种有效的语教学，许多个“堂回放”中，我们都会看到这样的引领， “这是一只（ ）的珍珠鸟？”“ 哪个词从内容上也说明‘屋内玩耍’应板书在‘书桌探险’的前面？”“作者怎样对待它，才使它不怕人的？划下”“ 给这幅图起一个名字，你怎么起？”等等。这样的提问，无不指向本的每一个语句，学生的体验就从本中获得。创设情感，缘意学的师生对话也同样是质效的堂教学，“小家伙，你趴在主人肩头，睡得那么香甜，你梦见了什么？” “抚一抚’这种轻柔的动作你在哪里的看过？”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种反应？师生对话，将作者的感受、珍珠鸟的感受与学生的生活相关起，让学生更好地体会人、鸟的关系，与本共鸣。引导学生学着评价，再次指向本，“你觉得珍珠鸟怕人还是不怕人？”“这是只怎样的珍珠鸟？”“用四字小标题概括本段内容”，评价不是空泛的，虚化的，而是有实指的段落、语句的，这样的评价是学析句的又一个方式。在这一次次的师生对话中，学生凭借着语言字，感悟到了“信赖，往往创造出美好的境界。”这是《珍珠鸟》的真正内涵。我以为，在步步为营的本解读中理解的内涵，受到了意境的熏陶，与本有了共鸣，即是有质效的堂教学。 “语，姓语名。”《珍珠鸟》是如此。 （ 友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟） 此转载http://teaherlubn/tresearh/a/702670909id00043