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强化听说训练nbsp;提高语文素质 著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言字的训练“听、说、读、写四个字中间，说字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语的基本规律。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看，听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语素质。 针对长期以语教学受应试教育的影响，教师对学生听说能力的培养往往重视不够的现状，我校以“培养学生的口语表达能力”为切入点，提出了“强化口语训练，提高学生语素质”的实验题。 实验前，校领导组织实验教师学习有关的教育理论，为实验假设提供了充分的理论依据，并吸取了外地值得借鉴的教改经验。依据实验方案，我在实验前对学生口语水平进行了测试。备时注意设计听说训练点，注重培养学生口语表达能力，初步取得了阶段性实验成果。 一、遵循原则进行听说训练 1激励性原则 “兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。 2实践性原则 唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和泉。因此，在语言训练中，除按照大纲要求和语教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。 3主体性原则 学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人，在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。 4反馈性原则 儿童心理学表明，当小学生活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。因此，在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容，这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。 循序渐进的原则 要根据小学生语教学大纲规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。 二、多种渠道进行听说训练 1以语堂教学为主渠道，培养口语表达能力。 如教学《西门豹》一，在整体感知的同时，我把事线索简要板书出，引导学生根据复述提纲，联想内容，想象西门豹智惩巫婆、官绅的情景，有感情地将这个过程讲出。 2以兴趣活动创设情境，强化口语表达训练。 按照学期开始制定的实验计划，第月进行一次大型语兴趣活动，为强化学生口语表达能力搭建了锻炼、展示的舞台。举行“朗读大赛”、“小主持人大赛”、“祖国各地风景游”、“新年话新意”等活动，同学们纷纷感到形式新颖，参与积极性高，在欢乐的氛围中锻炼了口语表达能力。 3参与社会实践活动，巩固口语表达能力。 学习知识、培养能力的关键是运用。于是，我以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外演出，上电视台主持节目，布置采访话题（如：“每天看电视对少年儿童是有益还是有弊？”“双休日你在干什么？”“说句心里话”等）在学生当中展开采访讨论，活动上把自己调查分析的情况汇报给大家。 4鼓励比赛竞争，激发口语表达的兴趣。 我班每学期都要进行一次口语表达汇报“大比武”，孩子们好胜心强，参赛前必作精心准备，优秀节目云集，正是互相交流的好时机。通过比赛，同学们会发现自己语言表达上的缺点，及时纠正。 日常生活中要养成正确的口语表达习惯。 平日师生接触交谈，教师不仅要注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达的毛病，随时纠正。 三、方法各异进行听说训练 1激趣法 第八册语教材中，有一道听说训练题——说自己做过的某个小实验的过程及实验用具、材料、注意事项。为指导学生细致观察，条理叙述，我和学生一起做了一个实验——“怎样使小船游到盆中央”。实验材料摆放在讲桌上，我先请学生说说实验前有什么准备工作。（桌子上放着两盆水，都不很满，其中一盆水面上漂浮着一只小船，此外，桌上还放着盐、糖、面粉少许）然后我又提出：“在不借助手、棍拨弄的情况下，有什么办法能使小船游到中央呢？”同学们思维很活跃，纷纷猜测分别放糖、盐、面粉试试，