关于提高教师课堂教学能力建议北京教育学院 李晶LJJKS....pptVIP

主要内容 一、引子 二、教师教学能力要点标准的内容 （一）教学设计 （二）教学实施 （三）教学评价 三、实施建议 引子 通过校本研修，提高教学质量，促进教师专业发展 研究教师教学过程中的理智性技术（心智技能、能力要点），用指标明晰化； 为教师理智性技术的更新、演进和丰富提供参照。 为教师提供课堂教学分析的工具 “标准”由3个“关键表现领域”组成， 设计了13条能力要点“标准”， 精选了36项“” “结果指标”来衡量能力要点的达成情况。 按照合格、良好和优秀三个等级，描述了“结果指标”的达成水平良好层次的要求包含合格层次的要求，优秀层次的要求包含良好层次的要求。 (一）教学设计方面四条标准 正确理解教材 实证地分析学生情况 清晰地确定与表述课时目标 以学生为主体设计教学活动 正确理解教材 结果指标： 1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。 2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。 首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序： （1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素） （2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。） （3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。） （4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船）让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。 （5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。 （6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）”和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。 （7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。 （8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密 最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的 实际问题。 能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。 比较 事实3猫 事实3猫 学科的核心概念是指位于学科中心的概念性知识，包括重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。 学生理解并 形成了核心概念以后，可以运用 它思考和解决相同范围内的未知问题。也就是 说，核心概念对学生今后吸收新的知识具有 很强的支撑作用。是学生形成学习能力和培养学生创新与实践能力的重要途径。 教育部基础司领导在2009年12月25日义务教育课程标准修订工作启动会议上明确指出：此次理科课程标准的修订，要充分反应国际上在概念教学方面的研究成果，将修订的重点聚焦在凸显和传递重要的科学概念。 在修订《义务教育生物学课程标准（实验稿）》时则采用了“凸显重要概念，减轻学业负担”的原则筛选出了50个重要概念 。 实证地分析学生情况 3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。 4.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。 皮亚杰(J.Piaget)认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。 （1）同化 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。 （2）顺应 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 目标与活动层次：清晰、科学、丰富、完整 策略：联系 顺应：引起冲突、情境建构 策略：情境建构 清晰地确定与表述课时目标 5．教学目标符合课标要求； 6．知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述