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我国学校未成年学生隐性伤害现象透析 殷红，王春来2，杨冰3 （河南大学 体育学院 河南开封 475001） 摘 要：本文从教育学、心理学、法学的视角出发，综合考查学校教育情境中未成年学生的隐性伤害现象，在深入分析当今学校未成年学生隐性伤害的存在现状、产生原因以及未成年学生隐性伤害的侵权责任等方面的基础上，建设性地从教育和法制两个方面提出规避伤害的措施。 关键词：学校；未成年学生；隐性伤害；规避措施 Analysis of the phenomenon of infants’ recessive injury in Chinese school YIN Hong1，WANG Chun-lai2，YANG Bing3 （Physical college of Henan University, Kaifeng, Henan 475001） Abstract：In this thesis，the author has a comprehensive survey on the phenomenon of infants’ being injured recessively in the school context from the point of pedagogy、psychology and the science of law，on the base of thorough analysis on the current situation，reasons and tort responsibility of infants’ being injured recessively，makes a suggestion on how to prevent injury from the angles of education and law. Key words：SchoolInfant student；Recessive injury；Preventive measures 在我国法制建设的逐步完善和人们对生命价值认识逐步提高的今天，学生的权利日益受到重视，学生在学校中的各种伤害现象也日益成为人们关注的焦点。但目前很多研究只是集中在受教育者身体的显性伤害现象上，忽视了不道德的教育伤害——隐性伤害。隐性伤害就其表现而言主要就是教师对学生的体罚或变相体罚、心理惩罚和教育过程中教师的不良个人倾向等人为因素，对未成年学生所产生的精神损害。对于青少年儿童而言，隐性伤害是一种威胁性很大的伤害，它会严重影响学生未来的发展。因此，本文认为教育中的隐性伤害是当前教育学和教育法学应重点研究的理论与实践问题。 一、学校未成年学生隐性伤害的存在现状 （一）、学校未成年学生隐性伤害的界定 在学校教育情境中，青少年儿童所受的身心伤害按其外露程度，可分为显性伤害和隐性伤害两种。显性伤害是一种外显的躯体方面的伤害，其伤害行为及后果往往具有外显性和即时性。隐性伤害则相对较为隐蔽，不易被人觉察，在伤害行为发生时及加害行为发生后的一段时间内，受害人并没有表现出明显的身体、心理及行为等方面的异常变化，而是往往要经过较长时间的潜移默化或者同类加害行为的重复叠加，受害人才会表现出身体或行为方面明显的伤害表征。隐性伤害从其具体表现来看，可分为两种，一种是人为的对身体和精神所造成的伤害，另一种则是由于外在物质设施的不当而引起的身体或精神的伤害，即隐性身体伤害和隐性心理伤害。[1]在此，我们将重点研究隐性心理伤害。 （二）学校隐性伤害的特点 隐性伤害与显性伤害相比，具有隐蔽性、潜伏性、长期性、损伤难以复原性以及受伤害对象的特定性等特点。 1、隐蔽性 隐性伤害多是对人的精神层面上的伤害，常以一种较隐蔽的形式存在。伤害是否正在发生？伤害的程度有多大？一般都难以明晰，至少在伤害事件和伤害后果的关系上具有隐蔽而难以界定的特点。即使被伤害者已经表现出明显的心理或行为异常，人们也很难找到明显的证据来认定这是由某个伤害行为所致。正是由于这种隐蔽性的存在，人们才容易忽视隐性伤害，国外研究者通常称之为“学生心灵层面上的灾难”。 2、潜伏性与长期性 就像隐藏在丛林里的变色虫一样，隐性伤害的影响效应总是潜伏在某个不为人知的角落里，量变与质变的发生总是无声无息，而在日后青少年儿童的成长过程中才一点一滴地显露出来，它是一种发生效应较为迟滞的学校人身伤害。如果伤害一旦发生，它对学生的危害将是持久存在的，有时用很长的时间，甚至是用一生的时间都无法抚平和消除受伤害者心中的伤痛与阴影。 3、损伤难以复原性 从某种程度上讲，隐性伤害要比身体上的伤害更为严重。隐性伤害的隐蔽性会掩盖与误导学生对生命潜能的压抑和对社会现象的正确思考，隐性伤害一旦发生，学生在无形中自尊心会受到