朗读帮助有读写困难的学生提高阅读能力的方法.PDFVIP

Journal of Basic Education, Vol. 18 No. 2, 2009 © The Chinese University of Hong Kong 2009 基礎教育學報，第十八卷第二期，二零零九年 ©香港中文大學 2009 朗讀：幫助有讀寫困難的學生提高閱讀 能力的方法 何萬貫 香港中文大學課程與教學學系 閱讀的準確度和流暢度低，是有讀寫困難的學生普遍的問題。許多學生 在閱讀的時候，經常會讀漏字，或者將一些字詞誤讀為其他相近的字 詞。通過朗讀，可幫助他們解決專注力不足的問題、加深對字詞和文章 內容的記憶、增強自信心，進而提高他們的閱讀能力。 關鍵詞：朗讀、讀寫困難、中文教學 要幫助有讀寫困難的學生衝破閱讀障礙，要有具體的方法。方法可 以有很多，朗讀就是其中的一個。只要堅持得好，朗讀確實可以幫助有 讀寫困難的學生提高閱讀的能力。 106 何萬貫 通過朗讀幫助學生提高閱讀的準確度和流暢度 閱讀的準確度和流暢度低，是有讀寫困難的學生普遍的問題（Chang, Lyn, Levy, 2005 ）。許多學生在閱讀的時候，經常會讀錯字、讀漏字。 他們經常在掌握字的讀音方面出現問題，將一些字詞誤讀為其他相近的 字詞。他們閱讀一段話，不能正確讀出的字詞越多，讀漏的字詞越多， 閱讀的準確度就越低。所謂流暢度低，就是說他們讀的時候不夠流利。 他們在讀的時候因為有些字讀錯了，需要停一停，想一想，記起來了， 才接著讀下去。要停的地方越多，要想的地方越多，流暢度就越低（何 萬貫，2008 ；Leong Ho, 2008a, 2008b ）。由此看來，流暢度和準確度 是密切相關的。 有讀寫困難的學生閱讀的準確度低，流暢度當然也低。如何解決這 個問題？Chang, Lyn, Levy （2005 ）的研究發現，閱讀的準確度和流 暢度可以經由訓練而提升。朗讀就是這樣的一種訓練。學生朗讀，不但 要讀給自己聽，而且要讀給老師聽，讀給同學們聽，這是一個互動的過 程。讀得如何，學生自己知道，老師和其他同學也瞭解，並且會提出改 進意見。在朗讀第一次的時候，朗讀者對文章可能感到陌生，讀錯的字 會比較多，讀漏的字會比較多，而且讀起來十分生硬，沒有抑揚頓挫， 停頓也會失誤。這是一個起始階段，讀得不好，閱讀的準確度和流暢度 很低，這是很自然的，缺點是不可避免的。對此，老師一方面要包容， 另一方面要給予引導，糾正他們的讀音，指出他們讀漏字的問題，幫助 他們掌握朗讀的方法。這樣一來，在朗讀第二次時，朗讀者讀錯字、讀 漏字的情況就會減少，準確度和流暢度有所提高，對文章的陌生感和朗 讀的生硬程度也會稍微減少。朗讀第三次時，他們讀錯字、讀漏字的情 況會大大減少，讀起來也就較為流利。朗讀第四次時，學生幾乎沒有讀 錯字、讀漏字的問題，朗讀的準確度和流暢度大大提高，讀起來也就感 到輕鬆了。這是一個朗讀過程，也是一個閱讀的準確度和流暢度提高的 過程。 Cheung （2007 ）研究指出初接觸閱讀的讀者在閱讀時較依賴語音知 識。較高級的讀者在閱讀時，則較重視與理解有關的因素，例如詞語、 幫助有讀寫困難的學生提高閱讀能力 107 語言結構（linguistic structure ）的知識及後設認知（meta cognition ）。 因此對那些閱讀技巧較高的讀者來說，把從印刷字體解碼到聲音的過程 只需很短的時間，即是說，他們在語音方面的參與時間很短。但那些具 有讀寫困難的同學在語音方面的表現則未如理想。所以，我們應該鼓勵 學生去反覆地進行朗讀，並在學生朗讀過程中給予一些輔導。這樣，學 生朗讀的收效就會更大，閱讀的準確度和流暢度的提高就可以符合預 期。 有關研究發現，字頻是影響漢字識別的重要因素之一（李娟、林仲 賢，1998 ；郭銳，2001 ；韓布新，1998）。高頻字之所以識別得快，是 因為在長期的學習和生活過程中，人對高頻字的熟悉度高，從而形成對 該字的知覺整合性（喻柏林等，1990），因而對該字的識別整字加工佔 優勢，識別的時間就短。位於心理詞典頂部的高頻字更易被記憶出來， 而低頻字在搜索空間中的位置因