冀教版四年级语文{上}27军神.doc

课题：?冀教版四年级语文(上)27 军神 语文 课时：?2课时 一、教学内容分析 《军神》讲述的是我国十大元帅之一——刘伯承将军1916年3月参加“讨袁护国战争”，在攻打丰都的战斗中右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医赞叹的故事。 本文线索清晰，故事感人。文章以“求治——术前——术中——术后”为线索，采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，成功塑造了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。 二、教学目标 （一）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （二）理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 （三）体会“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神”这句话所表达的含义。 （四）学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。 （五）体会作者在人物的动作、语言和神情上的妙处，引导学生的在用词上注意准确性。 三、学习者特征分析 1．把握阅读心理，注重阅读体验；默读课文，了解故事内容；理清线索，把握故事大意。 本文故事性强，由于学生已经具备了自学识字的能力，所以可以让学生自己读懂“课文讲述了一个怎样的故事”，从而从整体上把握课文内容。就“课文讲述了一个怎样的故事”这个基本阅读目标的达成来说，可以根据不同的实际情况进行处理。。如果学生在初读课文之后能够顺利地完成此项任务，就可以比较快的进入下一个层次的教学；如果学生有困难，教师可以引导学生按照“求治——术前——术中——术后”为线索，，一部分一部分地把握这个故事。 2．根据课文特点，适当拓展延伸，拉近学生和文本的距离。 （1）课文所叙述的故事发生的历史年代比较早，学生可能不理解故事中刘伯承找德国医生就诊时不肯透露真实身份的做法；不能理解为什么刘伯承后来又把自己的真实姓名告诉了沃克医生。所以在阅读这个故事前，教师可以讲故事发生的时代背景对学生做简单的交代。 （2）“军神”是一种具有一定概括性的称呼，而且刘伯承将军这个人物是我党我军历史上一位很重要的领导人。要更好地把握人物形象，教师还可以发动学生搜集刘伯承的相关资料，阅读有关的人物传记等书籍。 四、教学策略选择与设计 创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。 五、教学重点及难点 ? 通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。 六、教学过程 教学环节 教师与学生活动过程 ? 设计意图 ? 一、个性化读，初步形成军神印象 ? ?一、开门见山，直接板书课题。 二、读课题，读出韵味。 师：看到这题目，你头脑中想到了什么？ （一）军神是谁？为什么称为军神？让学生读出疑问的语气。（军神？） （二）想到军神很威武、勇猛。让学生读出威武和响亮。（军神！） （三）想到这是至高无上的称赞。让学生读出夸赞的语气。（军神！） 三、小结渗透学法：语言文字不是无情物，一个课题，由于你的感受不一样，读出的味儿也就不一样，那课文呢，更是如此。 ?题为文眼，读题要出味，让学生有“未成曲调先有情”之感，激发学习的兴趣，初步体验文本所蕴含的情感。 二、初读课文，整体感知军神事迹 一、检查预习 二、初读课文 师：军神指的是谁？板书“刘伯承”。 三、学生交流课前查到的关于刘伯承的资料。 师：课前同学们都预习了课文，谁来说一说你对刘伯承的了解？ 师：这么多的知识，你们都是怎么获得的呀？ 小结：原来不仅书本上、报纸上有知识，网上也有不少知识等着我们去学习呢！ 四、出示刘伯承的相片，观察他的外貌。 师：这就是刘伯承，请同学们仔细观察。 指名按从上到下，从衣着到五官的顺序说一说。着重引导学生观察刘伯承的右眼。 五、教师介绍刘伯承负伤经历。 师：青年时代的刘伯承参加“讨袁护国起义”，不幸颅顶和右眼负了重伤。课文讲述的就是刘伯承受伤后到一个德国人开的诊所求治时发生的故事。 初读课文，整体感知，可以帮助学生全面把握课文内容。 以教材和教师为依赖的时代已经过去，教师与教材再也不是学习信息的全部或大部分信息的来源，这些不再是学生关注的主角，学生所要面对的是信息化的生活，如《新课标》所言：学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。学生所要学习的除了基础知识，更重要的是要学会学习的方法，养成相应的学习习惯。 让学生对刘伯承的印象具体化，进一步走近军神。 补充介绍本课的时代背景，为学习课文做好铺垫，扫清疑惑 三、通读课文，深入感知军神品质 一、指名分自然段朗读课文。 师：