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第四讲 学习动机理论与引发学习动机的策略 一、动机的定义与分类 所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 动机的分类 内部动机与外部动机：人们对学习本身的兴趣（或外部诱因）所引起的动机，动机的满足在（不在）活动之内，不（而）在活动之外。 认知内驱力：要求了解和理解的需要 自我提高的内驱力：指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要 附属内驱力：一个人为了保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要 二、学习动机理论 1、强化理论 2、需要层次论 3、认知失调理论 4、归因理论 5、成就动机理论 6、期望理论 强化理论 行为主义者认为，动机这一概念是与行为的原理紧密相联的。动机与学习无需分开，因为动机仅仅是学生强化史的产物。得到强化，便有动机，没有得到强化，则没有动机，受到惩罚，则产生回避学习的动机。 评价：学生的行为是受一系列动机影响的，学生从事某种活动而不是另一种活动，取决于动机的相对强度。 需要层次论 自 我实现 审美的需要 生长需要 认识和理解的需要 自尊的需要 从属与爱的需要 缺失需要 安全的需要 生理的需要 评价： 马斯洛的需要理论对教育的重要性，在于缺失需要与生长需要之间的关系。 不足：从个人的一般发展而言的。 认知失调理论 维持积极的自我形象的需要，是一个强有力的动机。 费斯廷格的认知失调理论认为，当一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时，会体验到一种张力或不适。为了解决这种不适，他可以改变自己的行为或信念，或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口。 评价 在学校教育中，当学生取得的成绩与自我形象不符，产生不适时，认知失调常常就应用上。 归因理论 韦纳认为，对成功或失败的大多数解释，都具有三个特征： （1）把起因看成是内部的还是外部的；（2）把起因看成是稳定的还是暂时的；（3）认为起因是可控制的还是不可控制的。 如果把失败归因于能力这种不可控制的因素，就会冷漠、听任失败，“丧失动机”，称为“获得性失助”。 评价：归因理论启示我们应引导学生形成积极的归因。 成就动机理论 阿特金森指出，动机中有两种不同的倾向：力求成功，力求回避失败。 研究表明，妇女不仅害怕失败，而且也害怕成功。 这说明了社会环境的重要影响。 期望理论 动机=估计的成功的概率X成功的诱因价值 M = Ps X Is 这使得我们思考评价标准的问题，如果不论怎样都能过关，那他就不可能会有最大限度的学习动机；如果认为无论如何，也肯定会不及格，他的学习动机也基本上没有。这需要老师把握好一个度，使学生感到，得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。 三、如何引发学习的动机 1、提出明确而又适度的期望和要求； 2、设置榜样； 3、培养对学习的兴趣； 4、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要； 5、注意评估、反馈和奖励的及时性、频率和引导性； 6、使所有的学生都有得到表扬的可能性 * *