高三上册地理《地理环境对区域发展的影响》教学反思.docVIP

高三上册地理《地理环境对区域发展的影响》教学反思 高三上册地理《地理环境对区域发展的影响》教学反思 　　理科班的科程教学对于许多科任教师都是比较头疼的事。在当前考试制度和考试形势下，上好一节理科班的地理也实属不易，可以说搞好理科班的地理教学是一项比较艰巨的任务，理科班的堂教学更需要生本教育。怎么能让学生上能听进去是我备时考虑最多的事情。下面我就以本学期我在理科班的一节为例，反思自己堂教学中的成功与不足。 　　一、背景描述 　　本节为高二理分班后的第一节，由于时紧张，所以前简单了介绍了本学期学习内容和新学期要求后就正式进入新的学习。本学期主要学习区域可持续发展，教材以案例的形式介绍了区域生态问题、资开发问题、工农业发展问题。核心思想是人地关系的协调发展。而第一节主要介绍了地理环境对区域发展的影响，在本学期所学的知识中起着提纲挈领的作用。介绍了区域发展分析的方法和基本思路。 　　二、案例过程 　　导入新：新闻“新西兰南岛71级大地震零死亡”，介绍基本的新闻信息，提出问题：为什么新西兰地震零死亡？（时事新闻导入，激发学生学习兴趣） 　　学生活动：思考回答（学生表现活跃，特别是一些爱读书，关注身边生活和新闻的同学对此问题比较熟悉，回答问题中表现出阅历广的优越感和自豪感） 　　教师总结：新西兰地震零死亡与当地特殊的地理位置、经济发展水平、人们抗灾防灾意识和技能等多方面因素有关。 　　过渡承转：与新西兰一样，在防震减灾方面比较成熟的还有哪个国家？（日本） 　　新学习：设置讨论问题——新西兰和日本两个国家地理特征有哪些异同？ 　　（不同学生知识面不同，很多学生对于不太熟悉的地区有天生的好奇感，学生讨论交流效果良好） 　　教师补充拓展：新西兰和日本的国旗、国徽、旅游胜地、风俗化（包括饮食化）等，让学生思考总结这些特定的化和旅游资开发与国家地理特征的哪些方面相关。深切的体会“一方水土养一方人”的地域差异。 　　过度承转：由此可见区域的发展与地理环境的密切关系。所以分析一个地区的发展问题，首先要从自然地理特征入手，从地理位置、土地、气候、矿产资等方面分析，建立其与其农业、工业、人口及化景观的联系，即树立地理环境整体性思想（人地辩证统一的思想）。阅读教材，比较我国长江中下游地区和松嫩平原的地理环境和发展差异，验证这一理论思想。 　　学生思维拓展：讨论交流南北、东西差异（南甜北咸、南船北马、南米北面、南矮北高、南尖北平,南敞北封、南繁北齐、东辣西酸等等） 　　学生总结本节收获。 　　三、后反思 　　本学期并不是我第一次任教理科班的地理教学，比较以往的教学教训和经验，本节通过精心设计，本着以学生为本的教育思想，以培养学生学习兴趣的为出发点，提高堂教学的实效性为目的展开教学。实践表明取得了一定的效果。大部分学生能积极参与，堂比较活跃，激发了学生地理学习的兴趣，使学生学有所获。基本杜绝了上睡觉、说闲话、做理科高考科目作业练习、摆弄电子产品、看闲书等现象。如果想搞好理科班的地理教学，调动学生的学习积极性，引导学生培养健全的科学素养，我觉得我们教师需要从以下几方面下功夫： 　　1、端正教育思想和态度，提高自身素质，充分发挥教学主导作用 　　教师本身必须加强理论学习和思想认识，切实为学生的终身发展，学习有用的地理知识服务，站住堂主阵地，发挥教师教学中的主导作用，培养学生地理基本技能和地理思维素养。 　　2、更新知识结构，丰富堂内容 　　由于很多地理教师属于理科专业出身，所以在高中阶段偏科性质的地理教学中，理科逻辑推理的思维能力均比较强，但是缺乏科知识底蕴。为了使堂教学充实有趣，地理教师应加强学习，不断的充电，博览群书，特别是加强对区域历史、政治背景知识的了解，才能更好的建立知识间的联系，体现地理学科综合性特点，培养学生用综合的观点看问题。 　　3、改善教学手段，激发学生学习兴趣 　　都说兴趣是最好的老师，特别是对于不参加高考，也没有会考的理科班学生讲，如果地理堂毫无趣味，学生肯定不会买账。教师要想让学生能听进去，堂中参与进，就更不能像传统教学那样以讲授为主的死板教学模式。恰当的使用多媒体教学辅助设备，设置堂有趣的学习活动、与社会生活时事紧密联系等都是必要的教学方式。 　　4、改变传统的学习评价方式 　　虽然新程改革后评价方式中增加了学习过程的评价，但是很多的时候都流于形式，仍然以期末统一考试为主要的评价方法，而且考试多像曾经的会考一样，发复习提纲和试题，然后选取比例很高的原题考察，不仅埋没了很多学习认真同学的成绩，也给很多学习开小差的同学开了“绿灯”，显然有失教育评价的公平合理性。所以改变不合理的评价方式也是促进理科班地理教学发展的一个重要手段。 　　总而言之，在新程改革的大背景下，理科班地理的教学理念是以学生主体作用的发挥为旗帜,以教师的角色转换为突破口,让