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情感 兴趣 创新 情感 兴趣 创新 ——话题作多角度立意堂教学反思 案例描述： 在初三《话题作——多角度立意》的作教学中，我首先激发学生感情，由爱因斯坦的“=X++Z”即“成功＝艰苦的努力＋方法正确＋少说废话”展开讨论，请学生根据自己的体会解读“成功”，进而导入话题作教学——“多角度立意”。然后以“达芬奇画蛋”和“苏轼的《题西林壁》”两则材料引出多角度立意的要领：观察思考——寻找特点——类比联想——联系实际——确立中心——选择最佳中心，并以“手的五指”为话题进行师生多角度立意讨论，要求学生观察五个手指入手，找其特点（出示一些启发思维的图片），并由物及人，从现实生活中找观点，多角度立意。经过一番热烈讨论,同学的回答五花八门： 团结起力量大；五指配合亲密协作团结友爱；孤掌难鸣；大拇指力量大；大拇指的我很丑但我很温柔；小拇指的莫自悲要自强，永远的承诺；食指中指无名指的献身精神，当让则让…… 这些回答从各个角度立意，堂气氛非常活跃。 有了口头表达的基础，进行动笔训练就顺理成，让同学们以“树”为话题，拟一个题目，然后以0个字左右陈述你的立意。学生听到“五十字”，很高兴，一反以前的不乐意，快快乐乐的进行独立构思、小组讨论，结果所收到的效果也很不错，立意不胜枚举。 案例分析： 初三话题作教学是初三语教学的一个重点，也是一个难点，它占据了中考成绩三分之一的分值，备受我们教师的重视。记得去年的同一节话题作教学中，尽管教学的目标一样，教学的要点一致，但是由于采用传统的教法，罗列知识，列举事例，所收到的效果不尽如人意，堂气氛一般。今年在去年的基础上，结合新的教学理念，我进行了优化。比较如下： 教学过程 第一次上 第二次上 导入 强调多角度立意的重要性 用爱因斯坦的“=X++Z”即“成功＝艰苦的努力＋方法正确＋少说废话”的例子，激发学生的兴趣。 分析讨论 1、提出多角度立意的概念和要领 2、请学生以第一个话题进行多角度立意练习，教师点评 3、请学生以第二个话题进行多角度立意练习 1、以“达芬奇画蛋”和“苏轼的《题西林壁》”两则材料引出多角度立意的要领 2、以“手的五指”为话题举例说明，师生共同讨论 3、先独立思考然后小组讨论所给话题进行训练 结尾 回顾多角度立意的要领 请全体学生齐读多角度立意要领，鼓励学生多角度立意。 学生反馈 学生认为与以往的作一样 学生认为所举的几个事例很新鲜，印象深刻，比较感兴趣 话题作的“多角度立意”就是要培养学生由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散，进而获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果的创造性思维。要不为习以为常的看法所左右，不迷信权威，善于质疑。比如，常言道“书有路勤为径，学海无涯苦作舟”，在崇尚愉快教育、探究学习科学、提高学习效率的今天，应当倡导学生这样立论：书有路巧为径、学海无涯乐作舟。 下面就这次话题作教学和培养学生多角度立意的几个适宜的链接点展开分析： 一、情感的链接 情感是人对客观事物所持的态度和体验，具有信号、动力和移情功能。它能使人的注意、感知、思维倾向于某一写作对象，促成智能的更好发挥。学生一旦对作有了稳定而浓厚的情感，就不会视作如重负，而会乐此不疲。因此，教师应千方百计地激发学生的写作热情，在命题、指导、评估诸环节中创设诱人的情境。 多角度立意作教学，也要注意捕捉学生情感的火花。中学生的内心世界是异常丰富的。一个中学生，在日记中吐露了内心的秘密：“因为自己知识贫乏，我开始担忧；为了自己无拘无束地洒脱一回，我开始了自责；为了那飘的莫名的微笑，我开始了爱的寻觅；为了那一片飘零的落叶，我开始探索人生的真谛……”由此可见，我们现在的中学生的确怀揣着一颗焦渴的心。如果我们在教学时，适时从学生的喜怒哀乐中捕捉情感的火花，精心设计教学的内容，就能为学生创设积极的作氛围。从第一次的传统教法到第二次的改变，其中所举的事例，都是我在考虑到学生的情感接受后认真设计的，从感性到理性，从理论到实践，从师生共同讨论到独立思考、小组交流。在第二次的堂教学中，学生从情感上接受多角度立意的要领，而不是灌输式的接受。 二、兴趣的链接 从两次的作教学看，我发现激发学生的兴趣很重要，这是多角度立意的基础。学生只有在对所讲内容感兴趣的前提下才会积极的思考，回答才会五花八门。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出的气氛下，才能产生出使儿童的作丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去思考。 这节作的开头由一味的强调多角度立意的重要性变为以爱因斯坦的公式=X++Z为契机，多方位解读“成功”这个话题，从数学公式到字表达，学生很感兴趣，积极投入到自然而然的