智慧解读下的诗意——《开天辟地》第七小节教学设计的思考（教学实录）.docVIP

智慧解读下的诗意——《开天辟地》第七小节教学设计的思考（教学实录） fnt size=“6”智慧解读下的诗意——《开天辟地》第七小节教学设计的思考（教学实录） 作者：佚名转贴自：转载点击数：87 　张家港市实验小学　　　何　湘 【教学片段一】 师：盘古完成了他开天辟地的使命，但他对于世间的奉献却没有停止。他的身躯化生出世间万物。 （出示第七小节，要求学生自读） 师：这段优美的字表现了盘古最后的奉献，你最想读其中的哪一句？ 生1：左眼变成了光芒万丈的太阳。 生2：发出的声音变成了轰隆的雷声。 生3：流淌的血液变成了奔腾的江河。 生4：皮肤变成了万顷良田。 ……（ 友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：开天） 此问转载 师：让我们一起把第七小节完整地读一遍。 （学生齐读） 师：读得真好。同学们，想一想，我们身边还有哪些会是由盘古化生的呢？ （小练笔：他的 变成了 。） 生1：他的头发变成了满天的星星。 生2：他的眼泪变成了雨滴。 生3：他的左手变成了树林。 生4：他的右手变成了…… 生：他的左脚变成了…… 师：同学们的想像力很丰富，让我们一起读好第七小节。 （学生朗读第七小节） 【教学片段二】 师：盘古完成了他开天辟地的使命，但他对于世界的奉献却没有停止。他的身躯化生出世间万物。 （出示第七小节，学生自读，自己感悟） 师：谁说说从这一小节中你体会到了什么？ 生1：我读到了盘古虽然倒下了，但没有离去。 生2：我感觉到了盘古伟大的奉献精神。 …… 师：这段话中，句句都饱含着他的献身精神。你最想读其中的哪一句？ 生1：发出的声音变成了轰隆的雷声。 师：似乎在对我们叮咛嘱咐。 生2：左眼变成了光芒万丈的太阳。 （ 友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：开天） 此问转载 师：我能感觉到这目光的温暖和热情。 生3：流淌的血液边成了奔腾的江河。 师：那是他勃勃的生机和不屈的灵魂。 生4：皮肤变成了万顷良田。 师：我似乎看到无数辈农民在上面辛勤耕作，硕果累累。 …… 师：让我们一齐读好这段话。 （学生有感情地读第七小节） 师：从你们的朗读声中，我觉得盘古从没有离开过我们。当我们凝神体会，当微风拂过你的脸庞，你是否感受到了他那均匀的呼吸呢？让我们用心感受，把你的体会写下。 （小练笔：当微风拂过我的脸庞是，我仿佛感受到他均匀的呼吸；当 时，我好像 ；……） 交流：生1：当我听见隆隆的雷声时，我仿佛听见盘古对我们低诉心语。 生2：当温暖的阳光照在我身上时，我仿佛感觉到他滚烫的内心。 生3：当我抬头见着月亮时，我似乎沐浴在他温柔的目光中。 生4：当我游览祖国河时，我如同触摸他健壮的身躯。 生：当我看到奔腾不息的江河时，我在想，那不是盘古对自由与光明的追求吗？ …… 师：盘古大神生时开天辟地，是一位力大无比的巨人；死后又化作万物，使天地间生机勃勃。你们像诗一样的语言，让我感觉到这不仅是一个神话，更是我们华夏子孙的信仰。让我们怀着对盘古感恩的心读好这段话。 （学生饱含深情地朗读第七小节） 反思： 一、智慧是一种理解，智慧是能从学生的表达中找到共鸣点，引起学生和作品乃至学生之间的共鸣，能引起这共鸣的自然是教师恰到好处的评价和得体的语言。 在片段一中，教师布置了朗读任务之后，就放手让学生自己选择朗读，这样，学生也只是很机械的完成老师布置的朗读任务，谈不上特别的情感，朗读效果也就平淡无奇。在片段二中，教师在每个学生读完之后都给予简短又有针对性的评价，这评价在学生进入美的情境之中后，引导学生的审美情感向纵深发展，把语言在评价语言中转化为形象，以促进学生情感的升华。所以在片段二中，学生们在教师语言的激励下感觉到自己不光是在朗读，更是在触摸盘古的身躯和灵魂，在齐读时达到了良好的效果。 二、智慧是一种角度，一种审美的角度，体现在以最恰当的角度去挖掘本的蕴涵。堂教学带给学生的应是享受，是欢愉，是精神的升华，堂上教师向学生传递着知识和感情的信息，要从学生心底呼唤出“美的意境与情感的共鸣”，引导学生进入欣赏、想像和再创造的无穷乐趣中去。 在片段一中，教师的角度在“物”，以物易物，指导学生从身边的物联想到盘古的身躯（也可称作“物”），似乎达到了学生练笔、练说的要求，但从学生的思维、回答中不难看出，他们偏离了一种审美视角，而是牵强附会地把常识中的景物一一加在了盘古的身躯上，不惜在表达时将盘古“肢解”。 阅读教学和审美教育是密不可分的，在语言字的训练过程中，应该使学生受到美的熏陶，培养学生美好高尚的情操和审美素养。片段二中，教师在设计这一练笔时，角度放在了“魂”上，由物见“魂”，以“魂”促情，学生在这样的角度思考开去，首先能充分调动起自己的感官积累，如风吹、日照、满眼苍碧、满耳涛声……，表达起就不会找不到联想的支点；其次，这种感觉中所包含的盘古的“魂”，