高职计算机应用技术专业人才培养方案设计.pdfVIP

第 16 期 计 算 机 教 育 10 2010 年 8 月 25 日 Computer Education No.16 Aug.25,2010 文章编号：1672-5913(2010)16-0010-04 中图分类号：G642 文献标识码：A 基于项目课程的高职计算机应用技术专业人才培养方案设计 吕 岩 (营口职业技术学院 计算机系，辽宁 营口 115000) 摘 要：在借鉴国内外高职教育课程开发的实践经验基础上，以“人全面发展”理念为指导，构建“平台+ 岗位，以工作过程为导向、以项目课程为主体”的课程开发模式，分析现有专业人才的职业能力，优化现有 专业课程结构，设计高职教育计算机应用技术专业人才培养方案，并对方案的特点进行探讨。 关键词：高职；计算机应用技术；培养方案;工作过程；项目课程 随着我国高等教育大众化进程的加快，高职教育 进行行业通用技能和素质的培养，即专业基本素质培 规模迅速扩大，取得了令人瞩目的成绩，高职教育的 养，使学生达到专业“基础人才”的要求。“岗位” 研究与实践取得了丰硕的成果。高职教育计算机应用 就是按岗位设置专业方向，围绕职业技能展开培养， 技术专业伴随着信息技术和高职教育的发展，不断进 即应用能力培养，使学生达到专业“应用人才”的要 行改革与自我完善，取得了一定的成绩。但是，随着 求。综合分析计算机应用专业人员岗位、毕业生就业 计算机作为一门技术渗透到社会各个领域，社会对计 状况及学生学习能力等诸多情况，我们将专业方向设 算机专业人才的需求不再满足于只会操作计算机，而 置为软件开发技术(A)、网络技术(B)、信息化办公(C) 三个方向。 是要求计算机专业应用型人才能够应用计算机和网 工作过程导向是指在计算机应用技术专业的课 络进行管理、利用计算机进行开发和设计、对计算机 程开发中，针对岗位进行职业能力分析，整合理论与 和网络进行维护等。基于上述情况，我们在计算机应 实践教学内容，以工作过程为基础设计训练项目，建 用技术专业进行了“平台+ 岗位，以工作过程为导向、 立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直接体 以项目课程为主体”课程开发模式的探索与实践，以 验，激发学生的学习兴趣。教学内容以工作过程为导 适应社会对计算机应用技术及相关专业人才的需求。 向，关注学生工作任务的完成，为学生提供体验完整 1 “平台+ 岗位，工作过程为导向，项目课程 工作过程的学习机会。 为主体”的含义 项目课程是“一种以工作任务为中心，选择、组 织并学习工作知识的课程模式。”[1]它以典型产品的 在“人全面发展”教育理念和工作过程导向的课 生产或服务等项目为载体设计教学内容，具有明确的 程开发理论指导下，提出“平台+ 岗位，以工作过程 工作任务，将理论知识和实践技能结合，与企业实际 为导向，项目课程为主体”课程开发模式。 生产过程有直接关系，学生在一定的时间范围内可以 “平台+ 岗位”是指在保证学生综合能力培养的 组织安排自己的学习行为，有明确而具体的成果展示 前提下，通过开设多个岗位方