第十九章二次函数和反比例函数.pptVIP

（2）由于函数的概念较抽象，所以更需要理性的思考.在函数的教学中，应注意培养和锻炼学生的理性思维，提高学生的思维素质. 理性思考 思维素质 教学建议 例 对“二次函数y=x2的图象的画法”的学习 学生通过八年级的函数图像及一次函数的学习，知道画出函数图象的步骤，但是一次函数图象是单调而二次函数不是，在什么范围内取点需认真反复的思考，图象的分布和走向特征需思考并验证。 教材在此安排思考交流栏目 过程与目的是： 先让学生观察解析式的特征， 通过从因变量和自变量的对 应关系反映在坐标平面上的 点的位置关系，想象图象的分布和走向特征，再描点作图来验证想象是否正确. 这种教学过程在本章其他类似的问题中反复安排，就是期望达到提高学生理性思考的教学目标. 理性思考 思维素质 教学建议 上例：反比例函数概念的学习 例如，对“二次函数y=x2的图象的画法”的学习 再如，对 “反比例函数图象的画法”的学习 设置“思考?”栏目和以前一样，是让学生亲自探索，根据分析反比例函数表达式的结构“估计”、“猜想”出反比例函数图象的位置及走向特征，再描点作图，对“估计”加以验证.特别是双曲线和坐标轴的关系应能从表达式的分析中、从逻辑思维的角度得出，再从描点中得到验证. 理性思考 思维素质 教学建议 例如：在对“二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图象画法”学习中 ◆体验从特殊到一般的认知过程 ； ◆运用几何变换观点化静为动，寻找联系，转化沟通； ◆可以采用类比提升思维品质； ◆学习配方的方法，明确配方的目的. 理性思考 思维素质 类比y=kx+b(k≠0) 特殊到一般 配方 教学建议 几何变换 几何变换 理性思考 思维素质 教学建议 学生的思维发展包括两个方面： 通过数学思考发展形象思维与抽象思维 直观 感性 理性 抽象 形象思维 抽象思维 （3）要善于安排“在做中学”的活动，让学生在实践中体验知识的内在意义，发现规律，并在实际操作中落实操作技能. 在做中学 教学建议 例如：在二次函数图象的教学过程中，对于表达式 y=a(x-h)2+k 中参数 a、h、k 对图象位置和走向的影响，教材设置“实践”栏目， 主张组织学生在实践探索中归纳出来. 在做中学 要求学生先观察它们解析式的特点, 思考位置 的关系,然后真正动手操作,进行比较和概括. 利用现代教育技术,帮助学生进行理解和认识 教学建议 在做中学也要加强理性思考 如：学生亲历画图过程并通过观察计算机演示后，要透过直观表象思考并理解现象背后的原由和本质，再归纳结论。 建议在教学中引导学生从列表中看到： ◇函数y=(x-2)2的一组自变量和因变量的对应值可以看作是由函数y=x2的同一组值向右平移2个单位而得到的； ◇函数y=(x+2)2的一组自变量和因变量的对应值可以看作是由函数y=x2的同一组值向左平移2个单位而得到的. 从而达到从理性的层面理解图象平移的原因. 在做中学 教学建议 探究表达式y=(x-h)2中h的作用是一个难点，那么在做中学（即让学生在实践中体验知识的内在意义，发现规律）可以有效突破这个难点. 形是表象 数是本质 （4）倡导探索式学习，适时安排探索式学习，让学生在探索知识的规律、发现知识间的联系、深入了解知识内容的内在本质的过程中，培养学生自主地经历由未知寻求已知的探索过程，培养学生的探索精神. 探索式学习 教学建议 本章教材安排的“课题学习”就是一个探索活动的过程，是让学生在对不等式和不等式的解的理解和对二次函数的变化规律掌握的基础上，研究二次不等式的解法.这个过程应让学生独立思考，在生生互动、师生互动中，通过认真反复深入思考而加以解决，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力,培养探索精神，享受成功的乐趣，增强自主学习的自信心. 探索式学习 教学建议 自主 探索 猜想结论或 寻找方法 交流 修正 提出 问题 解决 问题 探索式学习 探索过程 目的 旨在增强学生学习经历与体验，引导学生自主探究，合作交流，学会探究方法，敢于探究善于探究，培养创新精神。 教学建议 （5）二次函数和反比例函数的应用是本章的重点. 要注意发展学生把实际生活中相依的变量问题化归为函数问题，并判定它们是否是二次函数和反比例函数的能力. 另外，培养学生从各种不同形式的表达式中，筛选出可以化归为二次函数和反比例函数的问题，建立适当的坐标系，并结合问题的实际意义确定函数定义域，以及运用函数的图象和性质解决问题的能力. 应用意识 教学建议 建立平面直角坐标系，求二次函数解析式，解决实际问题. 一般步骤： (1