发展和教育心理学第九章 学习概论.pptVIP

威特罗克信息加工流程图的特点 其“生成学习”是一个动态的、发展的过程。 反映了学习过程中学习者与环境的多向性交互作用。 在交互作用过程中，学习者是有意识的、主动的，其认知动机因素是学习的基本决定因素。情境对于学习者所包含的心理学意义是重要的决定因素。 启示：学习不仅要考虑到学习者本身的因素，也不能忽视情境的作用。 4.简评 总结了认知心理学家在人类认知和发展、能力、学习与教学等方面的研究成果，特别是信息加工心理学的有关研究，提出了人类学习的生成模式，认为学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程。他的生成学习理论独具特色，代表着认知教育心理学的最新研究成果。 三、学习的联结—认知理论 主要观点：刺激—反应（S-R）联结的形成，要通过有机体内部的变量（O），即将S-R改为S- O –R （一）托尔曼的学习理论 人物简介 托尔曼(Edward Chase Tolman,1886～1959)他的认知学习理论促进了认知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为是认知心理学的起源之一。1937年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席，1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 美国心理学家。新行为主义代表人物之一，目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。哈佛 大学哲学博士。对学习心理学有较大的贡献,提出中间变量的概念，着重研究有机体的中央（内心）的过程。以各类迷宫为学习情境，其中有许多选择点，即通往目的地的符号或线索。认为学习者所学得的不是动作系列，而是预期（或目的）与符号间的联系或预期的证实，并以证实原则来代替强化。其认为行为是整体的、有目的的，学习者必须对学习情境的符号与图形（或完形）产生“认识的完形”，因此其理论又称为目的行为主义或符号完形论。 1.托尔曼的学习实验及其学习观点 受格式塔心理学学习观的影响，提出了符号学习论。 著名的实验：白鼠走迷宫 主要学习观点：P294-295 2.简评 促进了行为主义的发展 对认知心理学产生了重要影响 促进了学习心理学的研究 托尔曼的理论也存在着明显的不足。由于他没有提出一个系统而严密的理论体系，对很多概念也没有进行明确定义，因而他的理论显得凌乱和琐碎，受到很多心理学家的批评对他的理论更为尖锐的批评与他理论中所使用的语言有关，人们认为他所使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义色彩，削弱了其理论的科学性；虽然他对学习进行了大量的实验研究，但大都以动物做被试，以动物学习来解释和说明人类学习，这种研究方式遭到了人们的质疑。 （二）班杜拉的社会学习理论 人物简介 阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925—)：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父。美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。有人称他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。 1.社会学习理论 社会学习理论是阐明人怎样在环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。 社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验或规范以及社会行为技能的过程。 班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习。 直接学习和观察学习的含义：P296 社会学习理论是以观察学习为核心建立的。 2.班杜拉观察学习的过程 观察学习由注意、保持、动作再现和动机四个过程组成。 注意受哪三方面因素影响？P296 保持的形成过程：个体将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码，表象和言语编码同时贮存在头脑中，对学习者以后的行为起指导作用。 动作再现过程是将记忆中的动作观念转换为行为，这是观察学习的中心环节。 仅仅通过观察，技能是不会完善的，需要经过一个练习过程，动作观察才能转换为正确的动作。 动作再现过程主要包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三步。 认知组织、实际动作和动作监控的含义：P297 动机过程是推动人行动的内部动力。动机过程贯穿于观察学习的始终，它引起和维持着人的观察学习活动。 人的活动的动机来自于过去别人和自己在类似行为上受到的强化，包括替代性强化、直接强化与自我强化 替代性强化、直接强化与自我强化的含义：P297 观察学习的动机来自于替代性强化。 外部强化和内部强化协同作用，都对行为产生影响，外部强化与内部强化一致时能给行为以最大的激励作用。 父母、教师、同伴和其他人都具有榜