提交的作业如果不满意右以再次提交,但要的截止日期前完.docVIP

1.第一次作业已经布置，请各位老师抓紧时间完成并提交，提交的作业如果不满意右以再次提交，但要的截止期前完成（8月22）。 请对照登录界面上的考核方案，认真完成各项任务，特别是论坛讨论、研修志、我的教学故事和教学设计与反思成果等！ 接通知，请各位老师暂时不要发学习心得了，学习心得的标准和要求会由继教网统一发出，到时再要标准和要求完成学习心得作业。8 月8 截止2013年8月9日，我班学员人数已经达到46人，绝大多数学员已经熟悉了网络培训主种形式，以很高的热情投入学习中，上网学习时间达到18小时以上的有21位老师，上网学习时间达到10小时以上的34位老师，17老师发表了63篇《研修日志》，12位老师发表了31篇《我的教学故事》，19位老师完成了作业，22位老师参加班级论坛，发、回贴数共计305 篇 孔凡哲课堂教学反思课堂教学反思需要根据教师课前教学设计的意图与课堂教学现场实效的比较，原来的设计在课堂上实现了吗？为什么？未实现，为什么？课堂上随机生成的问题，解决了吗？为什么成功解决了？未解决，其中的原因是什么？在中小学日常教学中，课堂教学反思的核心和重点，一是在于反思本课与课题研究的关系，二是反思本课的“亮点”和“创新点”，三是反思本课的“问题”与困惑。开展课堂教学反思，需要注意反思的落脚点（注重个人的教学实际与教学风格的提炼，注意所在学校、所在班级的实际）；同时，需要注意反思的实践性——其目的在于改进教学实践；也要注意反思的发展性—— 反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对反思后的再学习，学习后的再反思。当前，课堂教学反思的最大价值在于，利用教学反思将教学经验提升为教学能力、教学智慧。即通过教学反思，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提高自己教学方式方法的可行性、合理性，努力取得理想的教学效果。实践既是思想的源泉，又是思想的目的；而反思既是自我超越的起点，又是教育实践理性的体现。吾日三省吾身，不断反思成名师。 教师专业阅读方式研究 一、课题的提出以及核心概念的界定 （一）课题的提出 有关教师专业阅读需要与专业阅读价值的各种研究，在国内外诸多作品中已有较为完善的理论陈述。然而，有关教师专业阅读方式方面的研究，却并未引起多数教育理论工作者的足够重视。这就使得许多迫切希望通过专业阅读而完善教育教学工作技能的教师，在最大程度认同专业阅读对专业成长的重要价值的同时，却又很难在专业阅读中找寻到一种既合理又高效的专业阅读方式，从而使专业阅读能够得以跳出随性、盲目、无序列等高耗低效怪圈。 本课题的研究，就是要将散落于诸多教育教学著作中有关教师专业阅读方式引领的文字汇集起来，结合当下教师专业成长的具体实情，形成能够直接服务于教师专业发展需要的，且能够形成相对完善的可操作体系的研究成果。 （二）核心概念的界定 教师专业阅读，主要指教师为了专业发展的需要而有意进行的，旨在提升学科本体性知识、人类基本知识和教育教学专业知识的有计划阅读行为。此种阅读，不同于日常生活中为了休闲、为了非教育教学领域的其它知识的积累、为了陶冶情感、为了提升文学素养而进行的阅读。 教师专业阅读方式研究的核心概念，在于“专业阅读方式”。指向专业成长需要的专业阅读，必然应该具有不同于其它阅读模式的独特方式。这是因为专业阅读活动中，需要不断接触大量教育理论书籍，需要在枯燥乏味的概念以及严谨细密的逻辑推演中耐心捕捉教育的真谛。要沉浸到这样的理论探究中，仅有阅读的热情而缺乏必要的阅读方式引领，便无法实现目标。 专业阅读应该具有什么样的方式呢？最根本的一点便是知性阅读。要实现知性阅读，就必须处理好“书读我”与“我读书”、“读厚”与“读薄”、“印证”与“融合”、“ 浪漫、精准与综合”等阅读技能间的辩证关系。这些关系，便是“专业阅读方式”的最重要构成。 进行教师专业阅读方式的研究，就是要廓清阅读行为中的非理性因素，还教师专业阅读以固定的知识内容和固定的阅读方式，进而使教师专业阅读跳出低效甚至无效的怪圈，成为能够真正滋养教师职业生命的有益活动。 二、课题研究的目标 （一）总体目标 接受国内外有关该课题各领域的研究成功，结合已有研究内容，形成既有理论指导意义、又有实际可操作性的研究成功，使该成果成为教师专业阅读的行动指南。 （二）师本目标 以问卷调查为基础，整体把握教师专业阅读的现状，分析形成此种现状的基本原因。在此背景下，探寻提升教师专业阅读能力的有效路径，为教师专业阅读和专业成长奠定根基。 （三）文本目标： 确实利用好每一个值得利用的文本，但决不倡导文本的“一元价值观”，而是在阅读活动中，最大限度地挖掘出文本的内在多层意义。让文本成为构成教师生命意义的一个必然组成部分。 三、课题主要观点与创新之处 （一）主要观点 1．一个人的阅读史，就是他的精神成长史。阅读，是一种雕塑。