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大班幼儿游戏的实践研究 无锡长城幼儿园 孙华玲 龚艳红 游戏应是幼儿园幼儿的基本活动，这是在遵循学龄前幼儿自然发展规律和发展需求的基础上提出的；同时，这也是纲要为全国幼儿园教育提出的明确要求。但在实践过程中，总会出现各种违反幼儿发展规律，甚至剥夺幼儿权利的现象。 我园地处郊区，是一所具有三十年办园经验的幼儿园。在上世纪的八九十年代，幼儿园教育都是以集体教学活动为主要活动的。随着时代的进步和学前教育的飞速发展，我园教育也从以集体教学活动为主，逐步关注游戏对幼儿的意义。尤其在纲要提出了游戏对幼儿的价值后，我园更是投入到有关幼儿游戏的实践研究中，积极组织教师开展游戏的研讨和交流活动。 作为大班的教师，我们发现大班幼儿的游戏很难满足幼儿的需要。具体分析原因主要是：首先，幼儿游戏的时间太少；作为大班的学前儿童，家长开始重视孩子的入小学问题，近而转化为给孩子安排各种入学前的学习活动，确保孩子顺利进入理想的小学。这样的学习活动不仅占去了幼儿的日常游戏时间，家长甚至对幼儿园的教育开始提出“学习”的要求，即希望幼儿园教师能教给孩子一些算术、识字等方面的本领。虽然作为专业的幼儿教师，我们曾多次的向家长解释和说明幼儿园教育的原则和特点，也对家长的家庭教育进行引导，但在众多形势的影响下，幼儿的游戏时间不断缩减，甚至出现把“自主游戏时间”当作“休息时间”。其次，教师的“教学游戏”和“自主游戏”概念混淆不清。在游戏中，教师常会以主导地位介入到幼儿的游戏中，成为游戏的倡导者、组织者、维持者和评价者等。幼儿在教师的指导下，按部就班地进行游戏是为了获得某种发展。而幼儿自己主导的“自主游戏”，对幼儿潜在的各种能力的挖掘和发展的重要意义就被忽略了。 针对我园的实际情况，结合园本教研的实践研究；在无锡市、区学前教育教研中心领导专家的协助和指导下，在大班幼儿教育的实践过程中，我们积极投入确保幼儿游戏时间方面、提高教师指导幼儿游戏的策略方面的实践研究，并获得一些实践的研究经验。 一、以幼儿园发展评估为契机，提高教师对幼儿游戏的全面认识。 近年来，为了进一步提高本园的办园质量，我园提出了发展成为“无锡市一类幼儿园”的办园目标。在与无锡市、区学前教育教研中心领导专家的一次次面对面交流和学习中，我园教师对于实践中的各类教育指导策略及全新的教育理念，了解的更多更深。而针对本班级的幼儿游戏时间问题，我们积极主动与专家互动交流，这让原本模糊不清的我们，对幼儿游戏的发展价值有了更全面的认识。因此，首先在幼儿园内，提高教师对大班幼儿游戏的认识，并确保了幼儿园幼儿游戏的时间。另外，针对教师 “教学游戏”和“自主游戏”概念混淆不清的问题，在专家的引领下，教师也走出对幼儿园游戏理解的误区。 如误区一：游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。 通过对幼儿年龄特征及发展特征的认识，我们知道游戏是幼儿的天性。游戏是幼儿作用于环境的活动，幼儿在操作物体的动作中构建经验，因而游戏是一种自发的学习，具有促进幼儿发展的功能。 误区二：幼儿园自主游戏就是让幼儿自己随便玩玩的。 游戏是幼儿自主的活动，它不受他人的控制。幼儿园自主游戏强调游戏的主题是由幼儿自己创造和决定的；强调游戏的过程是幼儿自己安排和设计的，组织形式是多样的。幼儿园自主游戏是孩子个性化的游戏；是孩子领导孩子的游戏。 同时，幼儿园自主游戏不同于日常生活中那种完全自发的自然的儿童游戏。因为幼儿园的环境是教师按照教育目标创设的一种具有教育性的环境，成人通过对游戏环境的预先设计与构建，来引起他们所期望的幼儿与物质环境的相互作用，以实现一定的教育目标。 二、以园本教研为抓手，解决教育实践中教师的困惑。 1、以园本教研为交流平台，总结大班家长工作的重点。 在园内的园本教研活动中，针对我们大班家长重教轻游戏的教育观点，全园教师积极讨论交流，总结出以下观点： （1）家长素质偏低和周遍社区教育风气，导致家长的教育观点非科学性。 据统计本班四十个幼儿家庭中，有十二个军人家庭，十五个无锡市本地家庭和十三个外来务工家庭。其中家长大专学历率不足12%，高中以上学历率65%左右，而高中以下学历率23%左右。家长的普遍素质偏低，影响家庭教育水平。另外，据了解本班的大多数幼儿常由其爷爷奶奶接送，教师日常与幼儿父母的面对面交流就更少了，所以幼儿家长对幼儿园教育了解甚少。而且在祖辈家长眼中，幼儿园就应教孩子识字，特别是大班的孩子。 （2）加强幼儿游戏发展价值的理论宣传，提高家长的科学认识。 家长对于游戏的误解，根本原因是家长对游戏的发展价值不了解。因此，通过班级教师的面对面理论宣传及园内的家长学校活动，重点提高家长的科学育儿认识，逐步引导家长走出育儿的误区。 （3）通过家园合作的亲子游戏，提高家长教育水平，尤其是提高有关游戏的认识层面。 纲要中明确指出家园合作的必要性，以及家