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　　关于的突破高中数学学困生思维障碍的教学对策 突破高中数学学困生思维障碍的教学对策论文导读：本论文是一篇关于突破高中数学学困生思维障碍的教学对策的优秀论文范文,对正在写有关于理由论文的写有一定的参考和指导作用,难度在何处？解题时你走过那些弯路？能有什么策略避开走弯路？解题时容易犯什么样的错误？从中可以吸取什么样的教训？然后，教师审阅、点拨和指导。　　②采取相互讲题法培养认知能力。给每人布置预先准备好的2道习题（难度相当）；接着在随后的半小时内（具体时间视具体情况而定），每人做完自己的那两道习题；分别向另外的同学讲述思维 数学学困生，指在知识、能力、策略、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到新课程标准的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。根据该界定，我们假设，如果对数学学困生进行认真系统的教育转化，就一定能充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、策略等方面取得进步。 　　1.高中学生数学思维障碍的形成。 　　⑴高中学生的数学思维能力。高中学生的数学思维能力是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本策略，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学理由进行推论与判断，从而掌握高中数学知识本质和规律的能力。 　　⑵高中学生数学思维障碍的形成。高中生数学思维的形成建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上，发展高中生数学思维最有效的策略是通过解决理由来实现。在解决理由的过程中，当思维形式或结果与具体理由的解决存在着差异时，学生的思维就产生了障碍。 　　⑶高中学生数学思维障碍的形成理由。高中学生的数学思维障碍，有的是来自于教师教学中的疏漏，而更多的是学生知识结构的不完整和思维策略的不恰当造成的。对于学困生，由于知识结构不完整、思维模式不健全、对数学学习存在心理障碍及其它一些非智力因素的影响，更容易导致思维障碍。 　　2.高中数学学困生的思维障碍的基本特征。 　　高中数学学困生的思维障碍主要有如下基本特征： 　　⑴思路狭隘。具体表现在不能全面深思理由；不能多角度深思理由；不能有效地捕捉信息。思维封闭，跳不出条条框框的束缚等。 　　⑵深思肤浅。具体表现在：对概念不求甚解，做题依葫芦画瓢；不善于探索发现理由间的联系与差异；不善于变换思维的方式，实现理由转化等。 　　⑶思维呆板。具体表现在：受思维定势的消极性影响，不能根据新的理由的特点作出灵活的反应；不能随着条件的变化迅速确定解题方向；不能有效地对理由进行正确迁移等。 　　⑷深思缺乏目的性。具体表现在：解决理由时，不明白需要解决哪些子理由或者完成哪些步骤，没有头绪等。 　　3.突破高中数学学困生思维障碍的教学策略。 　　⑴指导学困生学会阅读。数学阅读是学生自主学习、自主建构的基础，是数学能力的重要组成部分。以阅读教材为主，阅读课外书籍为辅，采用“课前预习-教师讲解-深入阅读-交流讨论-练习巩固”的教学策略，培养学生的阅读效率和能力。由于学困生能力较差，为使学生理解知识、深思理由有章可循。教师先给出阅读提纲，学生可根据不同内容进行调整。 　　①例1、概念课的阅读提纲 ：ⅰ概念的实际背景？ⅱ概念的作用？ⅲ概念的定义是否有其他等价形式？ⅳ运用该概念时要注意那些理由？ⅴ该概念的表述有什么值得注意的地方？ 　　②例2、公式定理课的阅读提纲：ⅰ定理的突破高中数学学困生思维障碍的教学对策由专注毕业论文与职称论文的.提供, .条件是什么？结论是什么？ⅱ推导的总体思路是什么？有无其他推导策略？ⅲ 条件可否减弱？结论可否推广？ⅳ定理是否可逆？ⅴ定理有无其他等价的变化形式？ⅵ定理可用来解决什么理由？ 　　③例3、复习课的阅读提纲：ⅰ本单元的重点、难点和关键是什么？ⅱ知识的X络图如何构建？ⅲ有哪些典型策略和技巧？ⅳ哪些疑难理由须解决？ 　　⑵指导学困生学会整理知识X络图。 　　①建构知识X络，按照以下要领进行：ⅰ认识每单元知识系统的整体结构，理清知识要素间的纵横联系，尤其是隐藏在教材中的概念原理间、字词句段章间的联系规律，分清知识的主干与分支（层次结构）。ⅱ启发学生归纳、概括、比较解决理由的策略，对知识要素比较其异同。 　　②程序是：研究对象自行构建-教师适时参与或点拨-研究对象自行调整-研究对象理解记忆应用。引导学生利用图表或文字进行陈述。 　　③以下是一学生给出的《直线》单元的知识X络图，教师点拨：ⅰ平行与垂直关系用系数来判断的归纳；ⅱ涉及哪些典型例题、典型策略技巧、难点和疑点的小结。 　　⑶强化对学困生的元认知技能训练。据调查，高中数困生的元认知水平低下，主要体现在：不能很好地预期或计划自己的学习；不能自觉地使用有效的学习策略；缺乏对学习的有效监控；缺乏对学习的某个阶段及学习完成之后的评价