分析2002—2012年我国“教育技术能力”回顾.docVIP

　　分析2002—2012年我国“教育技术能力”回顾 2002—2012年我国“教育技术能力”回顾论文导读：本论文是一篇关于2002—2012年我国“教育技术能力”回顾的优秀论文范文,对正在写有关于能力论文的写有一定的参考和指导作用,（简称ISTE）在1993年就制定了《国家教师教育技术标准》，经过两次修改，在2008年6月，正式发布了《面向教师的美国国家教育技术标准》（第2版）。在最新版的教师教育技术标准中，共有5个维度和20项指标。这五个维度如下：一是推动学生学习、激发学生创造力；二是设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具；三是树立数字化时代学习与工 摘要：教师教育技术能力水平是影响教育信息化发展的核心，教育技术能力作为教师专业能力的组成部分得到广泛的认可。自我国颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》已有十余年，这期间围绕教育技术能力主题的研究不断增加2002—2012年我国“教育技术能力”回顾由专注毕业论文与职称论文的.提供, .，主要是对中小学教师、高校教师、师范生的教育技术能力及培训理由进行理论探讨和实践应用，研究力量以高等学校、电教机构为主，一线中小学教师仅占3%，且高校研究者与一线教师的合作机会甚少。我国教育技术能力标准不够细化，且可操作性差，缺乏有效的活动案例指导，与课程标准融合度不高，这些因素阻碍了教育技术能力研究的进一步发展。 　　关键词：教育技术；教育技术能力；专业发展；教师培训 　　1009-4156（2013）08-004-04 　　教师专业化发展是国际教师教育改革的必定趋势，受到众多国家的重视，教师学习与发展以及教师专业标准建设也是近年来中国教育研究关注的热点理由。随着信息时代的到来、教育信息化的发展以及基础教育课程改革催生了教师“教育技术能力”新要求，教师通过运用现代信息技术逐渐适应信息化环境下的课堂教学，以推动其专业发展。我国教育部在2003年4月正式启动“中国中小学教师教育技术能力标准研制”项目；2004年12月，正式发布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）。时至今日，教师教育技术能力的相关研究已有十余年，并且随着《能力标准》的正式颁布，为后来的研究提供了规范性指导，这一主题也受到较多的关注。因此，本文针对2002-2012年有关“教育技术能力”主题的期刊文献进行可视化分析，对十年来我国的教育技术能力研究进行回顾与分析，以期能够对今后的研究提供一定的参考价值。 　　一、教育技术能力的内涵与标准 　　（一）教育技术能力的内涵 　　教育技术能力是随着科学技术的进步以及信息技术在教育教学中的广泛应用，逐步提出的对教师、学生、管理者等角色的一种素质要求，即作为生活在信息时代的人，在教育信息化环境下的工，应该具备一定的教育技术能力和素质，以更好地完成学习、教学和管理工作。我们这里所说的主要是针对教师的教育技术能力，是针对中小学教师、高校教师、职前教师、师范生、幼儿教师等对象。 　　《现代汉语词典》对能力一词的定义为：“能胜任某项工作或事务的主要条件。”一般分为一般能力与特殊能力两类，前者指大多数活动共同需要的能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等；后者指完成某项互动所需的能力，如绘画能力、音乐能力等。从这里可以看出，教育技术能力应该属于后者，即特殊能力。教育技术能力只是教师教学能力的一个组成部分，西方学者认为，教师的教学能力主要有传授知识的能力、组织教学的能力和课堂管理能力等。我国学者孟育群认为，教师的教学能力主要包括认识能力、设计能力、传授能力、组织能力和交往能力，其中，传授能力主要包括教师的语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术的能力。教师除了具备常规的教学能力，还应具备在信息化教学环境和社会中胜任教学与学习的新能力——教育技术能力。 　　由于语言和文化的地域差异，有的国家将教育技术能力译为信息技术能力或信息通信技术能力。在我国使用“教育技术能力”一词的较多，因为它的内涵和内容更加广泛，不仅包括技术操作上的能力，还包括信息技术应用能力以及将信息技术整合到课堂教学、教育管理、教育评价等过程的能力。 　　综上所述，教育技术能力是现代信息社会对教师提出的要求，是教师教学能力的组成部分之一，并且随着教育信息化的深层次变革，教育技术能力在教师教学能力中的地位会日渐凸显，成为一种重要的能力素质要求，并对教师其他专业能力的影响也越来越大。 　　（二）教育技术能力标准 　　教育技术能力标准是衡量教育技术能力的准则，有了教育技术能力标准，教师的教育技术能力培养方式、培训内容就有了依据和参考。教育技术能力标准以美国的研究最具代表，美国国际教育技术协会（简称ISTE）在1993年就制定了《国家教师教育技术标准》，经过两次修改，在2008年6月，正式发布了《面向教师的