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背影的教学案例 （一） 知人论世，寻找共鸣 （二） 朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散家、诗人、学者、民主战士。有诗集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些艺论著，收在《朱自清集》里。92年10月朱自清先生接到父亲信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为中所引的父亲的信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起跟眼前一般无二。我这篇只是写实，… （三） 整体感知，理清脉 师：范读，学生听读，把握的感情基调，体味本表达了一种怎样的思想感情？生：本字里行间渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情，老爸疼爱儿子，儿子感念老爸。师：从朱自清先生的写作背景看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？生：本写于192年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脸地向“我”袭，“我”为走投无路而绝望。生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。（此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是的感情基调的理解。） （四） 合作探究，精心赏析语姓“语”，所以应引导学生运用“知人论世”探究本。作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中的父亲“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”组织堂教学。重点要研读第四环节中的“合作探究，精心赏析”部分的“五句话儿”与“一声长叹”，要读出与情境相同的感情，才有助于准确解读主旨。朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言字流入孩子的心田，提高他们的化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。师：（第一环节聚焦“背影”）中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全细细品味。（学生讨论时，教师可参考后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）师：（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？师：研读中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又车站送儿子了。生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。生：这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。师：走与不走是第二处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧！师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不封信呢？师：中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？生：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。生：父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！生：我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！师：末一声长叹：“唉！”，第段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？生：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！师：读了《背影》，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母，作一个关心父母的好子女。 （五） 拓展阅读，学生习作1、