语文教学反思：文本解读的恰切角度.docVIP

语文教学反思：文本解读的恰切角度 语教学反思：本解读的恰切角度 关于李华平老师《从本解读的专业性看阅读教学的有效性》讲座给了我很多的思考，现仅从本解读的恰切角度谈。 我的观点是：用本解读的专业性眼光，从本解读的恰切角度入手对本进行解读。 角度一：本的语言与语言表达形式、语言表达内容的关系。 语言是语学科的本质特点。语学习就是通过语言的学习，培养学生的语言素养和精神素养，从而培养学生的语素养。语言分为语言表达形式和语言表达内容。语学习不仅要探究某个语言表达了什么内容，更要探究该语言内容是怎样表达的，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔，从特定的语言表达形式中领悟特定的思想内容。 因此，从语学科特点定位，本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达的形式。 如：小女孩的幸福是舔着两毛钱的白糖棒冰。 对这句话的理解，首先认识这句话的语言表达形式是单句；其次落实句子成分，主语是ldqu;幸福rdqu;，即出题的意图是揭示ldqu;幸福rdqu;的性质，需要理解的就是定语的内涵，白糖的ldqu;甜蜜rdqu;、两毛钱的ldqu;简单rdqu;、舔的ldqu;品味与享受rdqu;，最后将几个定语的内涵一一落实，将内涵串联整合而达到整个句子的理解。 在这里，紧扣语言形式深入解读，往往能获得这样的学习效果：通过认真揣摩和体认语言形式，可以更准确地理解语言表达的内容。 再如：朱自清《背影》的思想感情从首段字ldqu;我与父亲不想见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影rdqu;的哪里表现得最突出？力透纸背的解读信息点在于ldqu;不想见rdqu;中的ldqu;不rdqu;字的表达，是ldqu;不能rdqu;，是ldqu;不想rdqu;，还是ldqu;不敢rdqu;ldqu;不好意思rdqu;？在这里，我们把朱自清当成是极具敏感、含蓄的知识分子形象，还是极具感性、率性的家庭成员形象？思虑一番，他与父亲与家庭的矛盾与纷争，定位于家庭成员形象是更准确的，那么ldqu;不rdqu;字的内涵为ldqu;不敢rdqu;显然解读得更专业。 而在这里，紧扣语言形式深入解读，往往能获得这样的学习效果：通过细致体悟和感受语言形式，可以更深入地觉察语言表现的思想和感情。 当我们在《背影》全中搜寻到ldqu;近几年，父亲和我都是东奔西走rdqu;ldqu;终于忘却我的不好rdqu;ldqu;最近两年的不见rdqu;ldqu;只是惦记着我rdqu;，这些句让我们得以确定ldqu;不想见rdqu;的ldqu;不rdqu;的真正内涵。那么，解读本的真功夫必须是沉入本中去。 而在这里，紧扣语言形式深入解读，往往能获得这样的学习效果：通过本确定，反复比较和鉴赏语言形式，可以更精准地解读本，更真切地提高学习者自身语言表达和运用的能力。 又如：余秋雨在《夜雨诗意》一中ldqu;富有的雅士rdqu;的内涵引发的质疑，明白学的创作于现实生活却高于现实生活，本中的生活不是生活世界本身，尊重本很重要，在本解读中不能用感受代替对本的解读，只能调到生活经验理解所阅读的本而不是代替。态度决定高度，只有尊重本，才能亲近本，才能从本中获得人精神的滋养等。 角度二：学生学习特点 学生学习语的特点是在原有知识和经验基础上的自主学习和自主构建。包括两次要义：一是原有的知识和经验，二是自主学习和建构。因此，教师的本解读也必须遵守两个基本点：一是要在学生原有的知识和经验基础上进行解读，二是要在学生自主学习和自主建构的基础上进行解读。 如：《背影》的解读，教师的解读定位基于学生相应学段的认知状况，教师的解读就不能过于ldqu;深刻rdqu;，不要过高ldqu;拔高rdqu;，也要基于让学生先学起，先有自己的本解读，在这个基础上教师才能介绍自己的本解读，那么教师的解读就不能走在学生前面，不要以教代学，教师以自己的解读丰富学生的认识，提升学生的理解，达到以教促学的目的。