语文教学反思：赏“乱说”诱“创新”.docVIP

语文教学反思：赏“乱说”诱“创新” 语教学反思：赏ldqu;乱说rdqu;诱ldqu;创新rdqu; 最近我在校内进行了ldqu;一多上rdqu;的校内磨活动。就同一内容在校内不同的平行班级进行执教。发现了一种有趣现象：ldqu;一些班的堂上，学生对老师提出的问题，积极开动脑筋，争先恐后地举手发表自己的见解，堂气氛很是活跃，堂生成非常精彩；而在另一些班的堂上，学生对老师提出的问题，很少发表自己的见解，堂气氛很是沉闷。rdqu;我在思考：学生真的是不懂，还是不愿发表自己的见解？带着这个疑惑，我后作了一个调查，发现怕老师批评和同学笑话的比例远远高于不懂的学生，特别是那些自我感觉都不好的学生尤为突出。的确，每位老师都比较欣赏精彩发言的学生，如果学生的发言正投自己ldqu;心怀rdqu;，还会不留余力的鼓励：ldqu;说得精彩极了rdqu;，带头让全班同学为他鼓掌；而对那些不能理解老师意图的ldqu;乱说 rdqu;，则往往是批评得多，鼓励得少。长此以往，让学生形成了一种即使懂也不愿说的心理，或者是一个人说出，接着而的都是千篇一律的答案。如何让学生走出这个心理阴影，走出这个误区，我认为要从欣赏学生的ldqu;乱说rdqu;做起，充分挖掘ldqu;乱说rdqu;的闪光点，让学生的ldqu;乱说rdqu;成为创新的泉。下面结合我在教学中的一点经验和思考，就ldqu;乱说rdqu;与ldqu;创新rdqu;谈谈自己的看法： 一﹑创造ldqu;乱说rdqu;机会，打开思维面 培养学生创新本领的基本途径是扩展思维面。学生思维面广，就不会ldqu;碰壁rdqu;在一个点上，而可以在更宽广的思维空间里选择更合理的学习方法。在备《圆圆的沙粒》一时，有这样一个环节：让学生补白沙粒是如何在黑暗、狭小又没有自由的蚌壳里度过漫长的几十年。既要发挥学生的独立思考的能力，又要考虑学生是否能考虑完整，能否说到位，ldqu;乱说rdqu;了怎么办？落实起是顾虑重重。因此，我设计了这样一个问题：当它在蚌壳里孤独寂寞时，他多么想hellip;hellip;可是hellip;hellip;；当春暖花开时，它听到小伙伴在外面招呼它时，它多么想hellip;hellip;可是hellip;hellip;；一节下，学生按照这个句式说了很多类似的句子，很完整，很具体，似乎这节是很完美的。然而，我觉得学生思维完全被禁锢在蚌壳受到的诱惑这狭窄的一面。如果只顾到表面的一帆风顺，学生的真正思维空间没有打开，真正的思维过程没有展现出，这又何谈学生的创新精神，而且容易将看法统一到老师的认识上。再者，培养学生的创新思维的基础是独立思考能力。于是，我把这个问题大化，抛出一个广泛的问题：这颗圆圆的沙粒在这个又黑又小有没有自由的蚌壳里是怎样艰难的度过这漫长的几十年的？于是有了以下精彩的生成：生1：当沙粒进入蚌壳内，蚌壳会觉得不舒服，就会将沙粒赶出去，而沙粒为了实现变珍珠的梦想，就会不顾一切重新再次钻进去。生2：我读了鹬蚌相争这个故事，或许鸟儿会将蚌壳叼走，沙粒就不能实现他的梦想了，那么他会想方设法的钻进另一个蚌壳，实现自己的愿望。生3：当他想爸爸妈 妈了，或者朋友们敲敲蚌壳叫他出玩时，他肯定也想出呀，可是他要想变珍珠，于是他只得乖乖地呆在蚌壳里。hellip;hellip;根据学生的回答，我再引导学生用句式ldqu;当hellip;hellip;他多么想hellip;hellip;可是hellip;hellip;rdqu;修改自己的话，这一次，学生展开了想象的翅膀，说出蚌壳会遇到困难、诱惑、忍受孤独寂寞等等。故而，只有老师挖掘ldqu;乱说rdqu;的闪光点，才能让学生的思维空间真正展开，老师才能找到学生思维起点，达到ldqu;抛砖引玉rdqu;之目的。 二、体验ldqu;乱说rdqu;的喜悦。 兴趣是最好的老师。孔子曾说过：ldqu;知之者不如好之者，好之者不如乐之者。rdqu;这充分说明兴趣是学习的动力，只有乐学，学生才会在学习中调动起积极性和主动性。那么，如何把 ldqu;要我学rdqu;变为ldqu;我要学rdqu;呢？每个人都渴望成功，渴望被人赞许，特别对于那些后进生，我们更应多表扬，少批评，尽量在他们的ldqu;乱说rdqu;中找到闪光点，让他们体验成功的喜悦，对学习产生兴趣。因此，老师在精心设计教学时，就要多注意激发学生学习兴趣。我班有一个叫姚溥洋的孩子，他患有小儿抽动症，上注意力集中从不会超过三分钟，加上说话又不清楚，还常常扰乱堂，答非所问，因此同学们都把他作为嘲笑的对象，对他举起的手我也是视而不见，久而久之，他根本不愿意学习了。一次，我在上《七色花》一时，我问：假如你有一朵七色花，你会用他实现你的什么愿望？其他学生的愿望无非就是让自己考一百分了，让世界没有疾病了，让大家都幸福快乐