语文教学在摸索中前行——北京学习的反思.docVIP

语文教学在摸索中前行——北京学习的反思 语教学在摸索中前行 　　——北京学习的反思 　　一、震撼 　　早期的会议议程似乎有些乏味。但是，本次北京之旅，我最深的感受还是一个词：“震撼！”一种对自我教育欠缺之处、不足之处、需要改进地方的反观和思考，一种对外界视野冲击造成的心理落差，对外界学生表现出的那种悠游自然的应答态势与能力的鉴赏和感叹。还有对刘校长那一句 “不学小术，方成大器。”的解读和深思。 　　在成果展示过程中，孩子们的博闻广智，机敏聪慧，让我这个老师都自愧不如。在一楼大厅等候休息的过程中，一个个走马台般随意而，弹奏一曲，然后再尽兴而去的孩子让我钦羡不已。 　　当然，常态的堂我们也看了很多，不足之处显而易见。但是，你从每一面展示墙看到的都是软实力，没有重金打造的奢华，却是智慧与精力的结晶。你从每一个孩子与人交流的体态与神情中，看到的是自信和张扬，而不是躲闪和逃避。 　　环境造英雄。一如刘宪华校长所言，这里都是精英家庭的孩子。那么，精英父母的耳传目染，高端教育设计的人才培养定位，再加上具体严密的组织落实，使得这里的孩子一开始，就占据了比我们的孩子多得多的资。然而，站在这样的学校，看着这些孩子，我一方面深深感受到震撼，体会到差距，同时也看到了希望，看到我们的教育有多大的空间需要我们去努力提升，以改善我们自己的教育。 　　二、思考 　　新英才的刘宪华校长是本次大会自始至终的主持人。刘校长在会议议程的第一天便以互动的形式，搭建了一个自主阅读与共同研讨的平台，让我们走进了“主题阅读”的框架里。什么是“主题阅读”呢？我的理解是，首先，这是一种理念，其理念的核心是在语教学开展中，拟定一个主题，然后借助教材的“一主”与“两翼”共同支撑，撑起 “主题”的框架；其次，它是一种策略，是一种教学技巧与操作方法。而“大单元”教学法体系使“一主”和“两翼”获得了开展与落实。在对作为“大单元”教学法体系的型安排解读过程中，你能更加突出地体会到“主”对“翼”的阅读方法指导与技能策略培养，和“翼”对“主”的拓展实践应用作用。即：得法于精读，应用于略读在自主阅读的理念。 　　三、寻找那一个个教育理念之间的焊接点 　　对比我自己的教育，我们自己的观点，结合迁安市小学教研室提出的语单元整体教学，我们又可以获得什么样有价值的参考呢？ 　　首先，我觉得“主题阅读”的“大单元”教学法体系，和我们一直在尝试研究的“单元整体教学”，以一个单元为整体进行程整合，然后再开展语教学的宏观理念是异曲同工的。其不同点在于，主题阅读更侧重的是学生外读本的介入，即“以带”型的推行与深入，侧重的是学生阅读基数的扩大，阅读面积的推广，阅读总量的增加。而我们的“单元整体教学”则更加侧重于语堂的时效性，侧重在有限的堂活动中如何运用好“例”教给学生阅读的策略与方法。换而言之，我们的单元整体教学，更侧重的是对本深度的发掘，对“例”所承载的标达成点的定位与破解，对如何运用例开展好有效的变式练习，巩固例中获得的技能的夯实和把握。 　　对比两种理念，不难发现，其共同之处都在于着眼全局，既以“大单元”为定位。既然有了共通的前提，寻找“主题阅读”与我们一直研究的“单元整体教学的整合点”，便有了可以参考的对照点。 　　第一：“以带”与“实践悟、迁移用”例的选定和设计 　　在研讨中我们知道，“以带”的切入点有三点：情感对接点、主题呼应点、体类比点。（这是我根据在6 年级1班教室研讨时新英才老师（张俊凯老师和另外一个女教师）的介绍进行的归类。）而我们的”例中学、实践悟”其着眼点一定是定位在体裁相同、结构相似，阅读方法相近的本选择上。那么，融合赵镜中老师的“教阅读”理念，我们今后的本拓展是否可以这样设定：类似体支撑本的变式练习，即落实在精读中学习到的阅读策略和阅读方法的迁移运用，再嵌入或推荐适量的情感阅读、主题阅读，以拓宽学生视野的广度，增大阅读量。 　　当然，这里又生发出一个新的问题，就是“量” 的调控问题。既然阅读注重的是一个“量”，这是我们无法跳过的横涧。问题是怎样才能适度调整工具性阅读和人系阅读的关系。即怎样落实好“实践悟和迁移用”以及“趣味阅读”的关系。这首先需要老师下足量的功夫，支撑阅读的本要精到、简约。同时要注意对阅读兴趣的培养和保护，有了趣味，“趣味性阅读”不难实现，但是如何培养趣味，这可能又是一个很深刻的话题，我们在这里不再详述。 　　第二：改进“单元主体教学”学案编制的方法： 　　1、设计常规类问题的图式。 　　在“主题阅读”堂过程中，我们经常看到这样的环节：一个ppt，老师很自然地将堂中需要显性提示的内容以图式的方式展示出，学生在老师的帮助下便毫不费力地进行到下一个环节，大量节省了时间。（之前我们一直在想，我们的堂时间哪儿去了？现在想，我们过度放宽，总希望提供一个支架，让学生经历充分的自主探