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语文教学的魅力与陷阱 语教学的魅力与陷阱 　 关 键 词：语 程 教师 慕 　　 一、大学与中学之间的裂缝 　　 同样是教育，中学与大学是有区别的，但这区别到底有多大，谁也说不清。民国年间，中学老师进大学教书，很正常，如历史学家钱穆、吕思勉，学家朱自清、美学家朱光潜等。至于特定年代大学教授因经济困难到中学兼（如抗战中西南联大教授），那就更容易理解了。但五十年代以降，大学教师与中学教师之间的鸿沟，变得几乎不可逾越。这很奇怪，可绝少被追问。大学教师良莠不齐，中学教师则同样藏龙卧虎。只是因教学对象及教学内容不同，久而久之，前者较为专精，如此而已，无所谓高低雅俗。 　　 我在中大学读硕士时的导师吴宏聪先生，他的导师是杨振声；我在北京大学读博士时的导师王瑶先生，他的老师是朱自清。杨、朱二位主要活跃在新中国成立前，以大学教授而关注中小学语教育；吴、王二位主要活跃在新中国成立后，则全力以赴在大学教书。杨振声先任国立青岛大学校长（1930～1932），辞职后，受命主编中小学国语教科书（1933～1936），帮手是著名小说家沈从；西南联大时期，杨先生主持编写“大一国”教材，同样全力以赴。朱自清在浙江春晖中学执教的那一年（1924～192），撰写了《中等学校的学生生活》《教育的信仰》等，对中学教育很失望，希望转到大学教书。可日后再三回顾，深度介入中小学语教学，其动力与经验正在于此。1942年，朱自清与叶圣陶合编了《精读指导举隅》《略读指导举隅》等书，由商务印书馆出版。194年，二人又合著了《国教学》一书。另外，朱自清撰写的《经典常谈》以及《标准与尺度》《语拾零》《论雅俗共赏》等，对关注中学语教学的人说，都是不可多得的好读物。大学教授介入中小学教育，往往悬的很高，因理想不容易实现而颇有怨言。可我猜想，从杨振声到我的师兄钱理群，其“屡败屡战”的自我陈述中，其实包含着自得与自信。人的精力有限，大力介入中小学教育，多少会影响专业著述的深度。可放眼整个社会，中小学教育的重要性及影响力，非书斋里的高头讲所能比拟。 　　 大学教授介入中小学语教育，不是能不能做，而是怎么做才能做好。师友们的经验让我很惭愧——刚才提及我的师兄钱理群介入中学语教育讨论，主编《新语读本》等，虽被打压，但越战越勇。另一位师兄温儒敏为人教社版高中《语》的执行主编，又是新标修订组负责人，近期还在编各种语教材，在中学语教学方面影响很大。他们俩的风格不太一样，钱理群一直坚守民间立场，温儒敏则官方色彩比较浓，承接的是教育部项目。但有一点，他们都不是一时兴起，而是多年持之以恒地关注中小学教育。相对说，我更多关注大学问题，包括大学史、大学的国教育、学史书写等。 　　 中学语教育兼及工具性与人性、实践性与理论性、社会性与个人性，需全身心投入，且不能太书生气。像我这样半心半意，犹抱琵琶半遮面，那是做不好的。对此话题，我只能敲敲边鼓，说点旁观者清之类的好话与坏话，保持一种真诚但遥远的关注。 　　 二、语教师的影响力　　 　　 201年7月的某一天，我的新老学生在微信群里“奔走相告”——那天的《新京报》报道我在“语教育高层论坛”上的演讲：“陈平原首先谈到了语教师对学生人格养成的重要性。他表示，比起大学或者博士班，中学阶段对学生的影响其实更大。所以某种意义上，中学老师们对于学生们的影响力比大学要大。陈平原讲了一个自己学生的例子。他说：十年前我的一个研究生毕业了，她学得不错，我劝她考博士班，她说不考，她就想当中学老师。她今天在清华附中教书，教得很好，而且她一直对我说，虽然我做专业也能做好，但我更愿意当一个中学语老师。对这样的学生说，她的中学老师给她的影响，远远超过我作为研究生导师给她的影响。所以，陈平原认为，培养学生人格，是中学语老师的一个重要的工作。” 　　 学生们都知道，这里说的在清华附中教书的“她”是谁，纷纷向她祝贺，她本人也很激动。因为，演讲现场，就有那位给她很大影响，促使她选择中学教职的南京师大附中语特级教师王栋生。我向王栋生道谢，没想到，接着我演讲的清华附小校长窦桂梅，又向我道谢。她早年有位出色的学生，跟她有很好的互动，留下不少温馨且有趣的故事。而那位学生如今正跟随我读博士。一位小学老师，一位中学老师，一位大学老师，竟然因各自的学生而紧密相连。并非主办方有意安排，我们互相都不知情，到了现场聊起，方才发现世界真小，竟有如此奇遇。 　　 为什么说中学教师对学生人格养成特别重要？那是因为，到了大学阶段，学生的性格基本定型了。尤其是进了博士班，主要做专业训练。对青少年说，最具可塑性，也最容易出现偏差的，是初中到高中阶段。所有中学教师都可能深刻影响学生的志趣与性情，但语老师的感召力尤其明显。我回忆自己的小学及中学，记忆深刻的，基本上都是语老师。并非因为我是学教授，故王婆卖瓜；我也问过好多人，大都如此