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语文教学论文：如何在教学培养学生的创造性思维 语教学论：如何在教学培养学生的创造性思维 江泽民同志说：ldqu;创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个国家如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。rdqu;而一切创新都依赖于具有创造力的高素质人才。其中，创造性思维是创造力的核心。那么什么是创造性思维呢？福建人民出版社出版的《创造力开发》一书中写道：所谓创造性思维，就是在思维领域追求ldqu;独到rdqu;和ldqu;最佳rdqu;，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维。也可以说，创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，且能在此基础上提供新的、具有社会价值的产物。它是智力高度发展、高度活跃的创新思维，是思维的高级形式，具有六个方面的本质特征：积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、活跃的灵感、新颖的表述和暂时的潜在性。古今中外的科学家、发明家、改革家们，其思维活动的共同特点，就是具有较高的创造性。 创新能力如此重要，那么如何在语教学中针对小学生创造力发展的特点，培养小学生的创造性思维呢？笔者认为可以从学生阅读个性化，学生习作个性化，教师教学个性化三方面着手。 一、学生阅读个性化 《语程标准》指出：ldqu;阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。rdqu;这就要求我们在阅读教学过程中，要以多元的阅读目标、多元的阅读评价、多元的阅读方式、多元的信息吸纳、多元的生活体验，引领学生走进一个大语阅读的广阔天地，使阅读ldqu;活rdqu;起，让个性化的阅读充满生命的灵性，在个性化的阅读教学中培养学生的创造性思维。 1、巧寻结合点 1998年11月2日，湖南省教育界的有关领导和专家到长沙县，参加该县ldqu;创造性学科教学研究形成检测rdqu;会，一位语教师介绍了他的创造性学科教学实践：首先是巧寻结合点，所谓结合点，就是指在完成语教学目标的同时恰当地进行与之相应的创造性思维训练。要寻找结合点，一方面应把握教材的重点难点，明确语基本知识训练目标；另一方面必须了解创造思维及小学生创造思维训练目标。 语基本知识训练目标和创造思维目标明确后，结合点就容易找到了。例如：人教版第八册第五组《西门豹》和《猎人海力布》两篇都是围绕主要人物阐述故事，情节性强，了解内容，弄清事情的起因、经过、结果，能按顺序运用中生动形象的语句复述是语训练重点，因而我们可以把培养思维的求异性作为创造思维训练的目标，引导学生进行创新复述。《海上日出》和《夕照》是第九册第一组中的两篇精读，作者通过多次仔细的观察，再按照时间顺序形象生动地描述了大自然的神奇景观，语训练重点是了解自然现象，培养热爱自然的思想感情，学习作者有顺序的观察和表达方法，因此我们可以把创造思维目标定为培养敏锐的观察能力和新颖的表述能力。第十册第六组的两篇精读是《黄河象》和《琥珀》，作者介绍了两种化石的特点和挖掘外，重点描写了科学家对两种化石如何形成的大胆而合理的想象，语训练目标是了解化石的特点和科学家对化石历的猜想，因此我们可以把培养丰富的想象力作为创造思维目标。 2、精设训练题 结合点找到后，要有效地培养学生创造性思维能力，教师根据结合点，精心设计一系列具有适用性、灵活性、趣味性的创造思维训练题，又是关键一环。思维训练的方法多种多样，包括：ldqu;听、说、读、写、看、议、想、画、演rdqu;等多方面，创造思维训练题的设计可以与这些方法结合起。 品读重点词句是我们训练思维的准确性的常用方法，比如第八册《鸟情》，可以通过引导学生品读ldqu;一rdqu;和ldqu;常常rdqu;两个词，从作者对喜鹊的精心照料中体会作者对小喜鹊的喜爱。 培养联想和想象能力的一个有效方法是扩展说话。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。学生面对的本，存在着大量的意义空白和意义未定性，而这正是学生重新进行建构头脑 ldqu;第二本rdqu;的重要因素，以期待视野或既有的经验对空白结构进行填补，把不确定之域具体化，从而形成二者视野的融合。安徽师范大学中教育硕士生程爱兰认为，好的教学不是引导学生去看本里有些什么，而是引导学生去思考本里所没有的东西。教师巧妙地利用教科书留下的思考空间，倡导学生去开发和建构新的意义，也是培养学生个性化阅读的有效途径。如第八册《猫》描写猫高兴时的样子：ldqu;它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端rdqu;，可抓住ldqu;丰富多腔rdqu;引导学生展开想象，练习说话。再如《记金华的双龙洞》描述内洞很神奇：ldqu;其次是些石钟乳和石