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语文教学论文：如何提高农村小学生的识字兴趣 语教学论：如何提高农村小学生的识字兴趣 【内容摘要】： 解读《语程标准》，发现识字教学是各个学段的基础，也是重点。解读教材，发现识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随识字。识字是阅读的基础，同时大量地阅读本又是识字与巩固识字的过程，因此识字不应局限于本。ldqu;多认少写、认写分开、外识字rdqu;是教师常用的方法之一，这种方式可以让学生尽早识字、极多识字，为他们的早期阅读扫清字障碍，从而进入语殿堂。鉴于此，我在各年级的识字教学中一直坚持随识字与外识字相结合的方式，侧重以堂为主阵地，以外延伸为辅助，结合教材和学生的实际，尝试了多种有效的识字方法，并取得了一定的成效。 【关键词】： 兴趣；随识字；外识字 【正】 我在农村小学工作多年，对农村孩子有着很深的感情，农村的孩子大多是留守儿童，生活艰苦，学习条较差，他们与城里的学生在智力上并没有明显的差距，只存在环境的差异，环境的不同导致学生在情感、思维方式上有所不同，因此他们在通往智慧的道路上费时更多但获得却少。例如在识记汉字、阅读中，农村的学生因为很少接受学前教育，积累较少，对新知的接受相对迟缓，知识的形成过程比较长。而识字与阅读是小学不同阶段语教学的两大任务，在阅读中识字是语教学的基本方式，那么针对农村孩子一系列的特点，如何处理好二者间的关系，是先学习还是先识字，到底识字是重点还是理解是重点，如何操作学生才能主动、愉快地获取新知是我们这次题研究关注的核心。 《语程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。为了调动各学段学生的积极性，让他们喜欢识字，有主动识字的愿望，在识字教学中我们尝试了以下方法： 一、创设生活情境，在生活体验中主动识字 布鲁纳说：ldqu;学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。rdqu;假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差事，让学生望而生畏，失却学习的兴趣和动力。但是，如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在堂教学中再现出，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们学习的欲望与热情。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐。 比如一年级语《在家里》一中，要学习的生字比较多，而且不再是象形字，如何呈现这些新知，吸引学生注意力并很快记住这些生字词是本的重点，也是难点。于是，我引着学生一起回想家里摆放的家具，学生说一样，我相机出示一种图片。最后形成一个温馨的家，学生兴趣高涨，指指点点着这些家具，兴奋地与同桌交流，自己家有这个还有这个。然后，我将生词一个个的飞上屏幕，让学生试着认，有的学生说我认识ldqu;沙发rdqu;，因为我家的沙发上有这个词，妈 妈教过我的。也有的说我认识ldqu;闹钟rdqu;，它天天叫我起床。在学生交流后，我再一一将这些新词回到了相应的家具下面，加深了认同感与归属感，学生看到熟悉的场景，学起字，有较浓的兴趣，觉得很有成就感。 学生置身于情境之中，积极性被调动起，情绪高昂，声音响亮，不知不觉就学会了生字的音形义，学会了运用。 二、创设故事情境，在故事体验中积极识字 苏霍姆林斯基指出：ldqu;凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。rdqu;让学生学会听故事、讲故事、编故事，既能培养他们的理解和阅读能力，又能提高学习效率。因为识字教学最主要的目标就是要让孩子喜欢学字，感受汉字的魅力，所以故事识字法迎合了学生的心理年龄特征，为学生喜闻乐见。 请看一年级下册《春笋》中ldqu;块rdqu;字的故事：ldqu;块rdqu;和ldqu;快rdqu;是双胞胎，块，喜欢躺在地上，就叫土块。快，每天都很开心，就叫快乐吧！ 再如，一年级下册《乌鸦喝水》中ldqu;喝rdqu;字的故事：ldqu;喝rdqu;和ldqu;渴rdqu;是一对好朋友。ldqu;渴rdqu;愁眉苦脸地说：ldqu;我今天还是很渴，有那么多水就是喝不着，不如把你的口借给我吧！rdqu;ldqu;喝rdqu;很为难：ldqu;要是借给了你，我就没嘴了，妈 妈会不认识我的。rdqu;在编故事、听故事的过程中，学生完全记住了这两个字的区别是ldqu;渴rdqu;带着水（氵），ldqu;喝rdqu;带着嘴（口）。再如，ldqu;乌rdqu;跟哪个字长得有点像？学生说ldqu;鸟rdqu;。你有什么好办法区分这两个字？学生总结：因为小乌鸦长得黑黑的，连眼睛都看不见了，所以没有一点。 三、创设游戏情境，在游戏体验中快乐识字 心理学家弗洛伊德指出：