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谈高中生物新课程背景下的“说课” 【内容摘要】“说”是教研交流活动中常用形式，它具有灵活、高效、综合体现的特点。“说”作为一种高效、实用的教研方式常常出现在高中生物新程实施和交流活动中，“说”不单要求说者准确把握“说”的主题，熟悉说的内容和环节，而且要在相当短的时间内凸现“说”的中心和精髓。本就是在高中生物新程背景下，从说的作用和种类入手，分析“前说”和“后说”在组织和展示上的异同，并详细阐述了“说”的基本环节和流程，指出了在“说”中经常出现的误区，并给出了解决问题的建议，为广大教师能够更优秀、更高效地实施“说”交流提供借鉴。 【关键词】　说　　高中生物新程 教研　堂教学 　 1　　认识说 “说”的本义是指授教师在一定场合就某一堂向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学对象的分析、教学策略的确定、教学过程的设计、教学效果的评价以及付诸实施行为的理论依据或个人看法。 目前“说”的范围有所扩大，它不再仅仅局限于一节，其内容可以是一个节、一个主题，甚至是一个题。 “说”是教学教研活动的重要组成形式，它填补了“听”和“理论学习”活动之间的空白，因为它不要有实体的教学环境（比如：学生、教具等），仅通过说者的陈述完成理论在实践过程中的应用，所以“说”活动经常被灵活运用于多种场合下的教研，比如学校内部的师徒结对、学科组教研活动、不同级别的教学比赛、校际间的教学教研交流等（由于不同学科之间具有各自的学科特点，所以“说”活动不宜在不同的学科之间进行）。由于“说”中的教学行为措施很大程度上是理论陈述层面上的，不能完全“兑现”实际的教学过程。所以它不能完全替代实际的听活动。 “说”是最直接有效的教学教研活动形式，它对说者提出了较高的要求，不仅要求说者要准确把握程标准（教学大纲）、灵活运用教育教学理念、善于分析教材，把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说者要善于表达、交流、分析和吸收评价者的意见和建议，同时“说”活动也对评价者（交流者）提出了较高的要求，要求评价者（交流者）对于“说”的内容有足够的了解，最好能熟悉实际堂教学状态，只有这样才能对说者的陈述内容提出客观的评价、合理的意见和建议，才能更好的促进教学，所以“说”无论对于说者还是评价者都有很好的提高，是教师兼收并蓄的好时机。 “说”有两个明显的特点：其一是重在交流，这种交流是高效率的；其二是重在分析，这种分析不仅有教学理论上的分析，而且还涵盖对堂教学实际环境的分析。 “说”的主要功能在于：（１）促进教研活动的开展；（２）促进教师队伍的建设；（３）促进堂教学质量的提高。 ２　　“说”的类型 根据“说”时间和“说”内容的实施时间的先后关系，可以把“说”划分为“前说”和“后说”（也就是“教后说”）。 原义上的“说”指的是”前说”，它是指说者依照一定的教育教学理论、理念或者个人教学习惯，结合较为具体的教学环境，对某一教学内容进行理论上的陈述或教学过程的设想，说者主要强调的是实施行为的理论依据及其优点，并力求将这些优点转化为教学效果上的优势。其教学效果是理想状态??的预测，可能和实际实施教学行为后的教学效果存在很大的差距。 比如：为了体现教学理念中的“自主探究学习”，说者安排了５分钟的学生自主学习活动，理论上此活动在５分钟内是绝对完成（因为不用实际实施），并能取得最佳效果，但在实际情况下可能会因为教学对象（学生）自主学习能力的不同而出现不同于理想状态下的结果，比如超时、自主学习成效低下，那么授者在实际教学过程中就要采取一定的措施进行补救，而不能按照设想强行实施方案中的其他环节。 尽管“前说”也要参照一定的教学环境，但由于“前说”主要部分是说者对教学过程的规划和设想，所以在“前说”的处理上会使得说者具有更大的灵活性，比如说者认为在教学过程中采用某种方式更能突出“说”的主题，但这个环节在实际教学中难以处理或者是不能取得良好的教学效果，那么说者通常会“主观提升”教学对象（学生）的学习能力或认知水平，使教学行为或环节显得更为合理流畅。 例如：在讲授“孟德尔遗传学实验中的‘假说——演绎’科学探究方法”时，说者为了体现学生的探究性学习，采用了角色扮演（扮演孟德尔）的方式让学生分析孟德尔实验的结果与前人理论的矛盾，并提出“假设”，然后再完成“演绎”过程。这种“角色扮演”活动对于学生的素质要求甚高，如果说者的实际教学对象的综合素质不能满足要求，那么说者在“说”的学情分析环节中就“主观提升”学生的素质，使其达到活动的要求，凸现“学生探究性学习”的教学意图。 “后说”是指说者针对某一堂按照一定的教学理念设计、规划并实施后，陈述教学过陈和教学效果的活动，虽然也有教学活动实施前的规划和设想，但与“前说”最大的不同在于“后说”是对既定教学对象