资源的跨区域调配_0.docVIP

资源的跨区域调配 第三节 资的跨区域调配 ——以南水北调为例教学设计 一、教材分析 《资的跨区域调配——以南水北调为例》是鲁教版高中地理必修三第三《区域资、环境与可持续发展》第三节的教学内容，主要以南水北调工程为例学习了资跨区域调配地区的可持续发展问题。本节内容既是对第三区域资、环境与可持续发展的进一步深化，也让学生学习了存在资跨区域调配现象的地区的可持续发展的模式，当然这种模式也适用于其他地区，比如：西气东输、北煤南运、北水南调（东北地区）等等。 二、教学目标 知识与技能： 1．了解水资空间分布不平衡的特点； 2．会分析南水北调的必要性和可行性； 3．分析比较南水北调的工程方案特征及优缺点。 过程与方法： 1．通过实例，从资地区分布存在不均衡性及社会经济发展需要认识资跨区域调配的必要性； 2．列举有关实例，分析资跨区域调配对资调出区和资调入区社会经济、地理环境等方面所产生的影响。 情感态度与价值观： 1．通过学习南水北调地区的可持续发展问题，树立科学的世界观。 2．通过分析经验教训，为其他资调配地区的可持续发展提出建议，增加学生的爱国热情。 三、教学重点难点 重点：南水北调的深远影响 难点：南水北调三条工程方案各自的特点及优缺点 四、学情分析 本节内容是高二学生在上学期需要学习的内容，此时的高二学生已经进行了侧侧理的走班教学，但理都要学习本部分内容，所以对于测的学生，需要把本部分知识点讲透、讲活，也就是讲授过程中注意知识点的横向和纵向联系，注意总结区域发展模式，授之以“渔”；对于测理的学生，因为他们需要应付的是会考（学业水平测试），要求不高，所以应该注意基本概念、基本原理的讲授。 五、教学方法 1．问题探究教学法：设置若干问题让学生分组讨论，并合作得出答案。 2．学案导学：见后面的学案。 3．新授教学基本环节：预习检查→情境导入→合作探究→总结检测→布置预习 六、前准备 1．学生的学习准备：预习第三 第三节《资的跨区域调配——以南水北调为例》，初步了解水资空间分布不平衡的特点；分析南水北调的必要性和可行性；比较南水北调的工程方案；南水北调的积极意义。 2．教师的教学准备：多媒体制作，前预习学案，内探究学案，后延伸拓展学案，并把学生科学分成若干小组。 七、时安排：1时 八、教学过程 （一）预习检查、总结疑惑 检查学生预习的落实情况，并了解和归纳学生的疑惑，使堂教学更有效率和更具有针对性。 （二）情景导入、展示目标。 多媒体展示我国华北大旱图片、南方水乡景观、我国降水分布图和我国耕地分布图，并让学生阅读教材P62部分，回答：为什么实施南水北调工程？为什么首先实施东线方案？ 教师：引导学生阅读正，得出我国水资总量特征和分布特征。（水资总量居世界第六位，时空分布不均匀） （三）合作探究、精讲点拨。 探究一：南水北调的必要性？ （1）通过从教材P62-P64分析中你能找出我国哪些地区水资丰富？哪些地区水资紧张？哪些数据说明我国南水北调非常有必要？ （2）华北地区缺水的原因有哪些？ （3）南方的珠江流域、浙闽台及西南诸河的人均水量比长江要高，为什么要选择从长江调水？ （4）解决北方地区水资的不足．除了南水北调外，还有哪些措施?探究二：辉煌时期的工业部门 教师：引导学生分组讨论，并总结出问题答案 （1）南方地区占有全国804%的水资，而该地区人口占全国的3，耕地占32%，人均水资量3480立方米，人均年用水量447立方米。而分布在北方地区的人口占全国的444%，耕地占全国的91%，水资只有全国的147%，人均水资占有量747立方米，是人多、地多、经济发达、水资短缺的地区，其中以黄河、海河、淮河尤为突出；西北内陆，地广人稀，人均水资量较大而亩均水资量低于全国平均水平，水资已经成为最大的制约因素。 （2）华北地区降水总量不大，地表径流量小，蒸发强；工农业发达，用水量大；经济发展过程中，水资污染、浪费严重；因而水资供需矛盾尖锐。 （3）从长江调水，路径较短，投资较少，调水难度较小，长江水量较大。 （4）修建水库；节约用水，防治水污染；发展节水农业；加强水资的宏观调控；海水淡化；工业污水处理后可作为工业冷却水重新利用；提高水价；保护生态环境等。 探究二：南水北调工程方案的特点？ （1）南水北调三条工程方案各自的优缺点？（学生填空） 方案东线工程中线工程西线工程 评价优点 缺点 （2）为什么东线工程先施工？ （3）东线工程自南向北连接了哪几大水系？ 教师：引导学生分组讨论，并总结出问题答案 （1） 方案东线工程中线工程西线工程 评价优点有京杭运河可以利用，工程量较小，前期投资少、工期短沿线基本自流引水，运营成本较低，沿线水质较好。青藏高原地势高于华北、西北可供水自流 缺点黄河以南地区势北高南底，需梯级抽水需抽水北送，耗能多(流