探讨童年期社会情绪理由进展.docVIP

　　探讨童年期社会情绪理由进展 童年期社会情绪理由进展论文导读：本论文是一篇关于童年期社会情绪理由进展的优秀论文范文,对正在写有关于儿童论文的写有一定的参考和指导作用,d，2003）。实际上，同伴间交际能力和排斥也可以被看作社会情绪能力的外显指标（Odom，etal.，2006）。除了与同伴发生矛盾外，研究还发现有社会情绪理由的儿童在教育教学中也很难与学校教师正常交流（cConnell， Bro， McConnell， 2008； Guralnick， 2010）。本文从童年期社会情绪理由研究的缘起、理论观点以其表征水平的发展图景等方面回顾了此领域的研究。 　　儿童社会情绪理由是童年期个体日常理由中最为经常和重要的形式，对其解决能力的高低是衡量儿童个体认知适应性发展的良好指标。开展此类研究，有助于揭示儿童认知发展变化的实质和规律，对于提高儿童适应社会能力具有重要的理论价值和实践作用。 　　一、儿童社会情绪理由研究的缘起 　　在20世纪70年代之前，从事儿童社会情绪能力的研究就开始了（Collins， 2002）。20世纪70年代以来，在毕生发展观（life-span）的影响下，个体认知适应的发展被看作是贯穿终生的过程。婴儿进入童年期以后，个体的认知不断发展，出现了一种特有的思维，具有适应性的发展变化，这种发展是与个体的认知任务紧密联系的。这一时期，个体由家庭文化的接受者转为校园文化的学习者，生活领域也由家庭转向学校生活和小范围的社会交往等情境，需要建立与校园情境之间的稳定关系。任务发展和生活背景的变化，致使童年期个体不可避开地要面对越来越多的日常理由，其认知活动也在更为复杂的环境中展开，认知发展的实质也更多地体现在对社会生活的全面适应中。因此日常理由解决成为童年期个体适应校园生活的重要方式。 　　基于otional problem） （Conroy Bro，et al.， 2008）。有社会情绪理由的儿童经常表现出与同伴间的口头性攻击和身体性攻击，与成人的对抗行为等等负面行为活动（Campbell， 2002； ，et al.， 2006）。除了与同伴发生矛盾外，研究还发现有社会情绪理由的儿童在教育教学中也很难与学校教师正常交流（ Shahar， 2006）。因此，解决此类日常理由不仅要求个体理解和认识冲突的情境，也要求其调节冲突情境所引发的情绪。这类理由的前提条件和目标往往不明确，童年期社会情绪理由进展由写论文的好帮手.zbjy.提供,.不容易被理解，个别个体不可能通过特定的程序来获取确定的解决途径，是一种典型的结构不良理由（ill-structured 童年期社会情绪理由进展论文导读：本论文是一篇关于童年期社会情绪理由进展的优秀论文范文,对正在写有关于儿童论文的写有一定的参考和指导作用, problem）。为解决这类结构不良理由，个体必须将认知和情感有机地结合起来。研究表明，具有一定高效的社会情绪能力的儿童能够使用适当交际技能，调动一定社会因素，以此成功实现自我目标。同时，通过与同伴的合作，发展彼此友谊（Buysse，et al.， 2008）。 　　正是考虑到了早期儿童社会情绪能力的重要性，很多研究人员进行儿童社会情绪能力的干预，积极地推动儿童与父母、教师、同伴间的互动（Bro， McConnell， 2008； Guralnick， 2010），以此降低儿童负面行为（Conroy， Broer对有关后形式运算的文献深入研究以后，发现这些不同的理论模型有三个共同特征：（1）对知识相对性的意识；（2）接受矛盾；（3）在辩证的整体内整合矛盾。 　　Labouvie Vief 则认为在情绪和人际领域，形式运算的个体也许不能充分表征“他人”的意图。无论对自己还是他人，都持一种客观的想法，用“对”或“错”这种非此即彼的二元论方式去解决人际冲突理由，这样就有可能导致对现实对抗性的建构。在这种背景中，个体意识到自己和他人同样是具有解释和反省能力的深思者，因而表现出协调和解决由人际间冲突造成的差异的能力。而且对人际间的相互关系的考虑，也反映出个体协调多种事实和差异的后形式运算能力。 　　从现有的文献中，可以归纳出成熟推理和不成熟推理的区分特征：第一，儿童个体在认知思维过程中常常受到主观和情境互动中多因素的影响；第二，儿童个体判断思维的主观和客观程度不一样，有时受个体本身的主观影响较大，表现出过于主观性和随意性；第三，儿童个体在思维过程中，内外部的因素是相互交织、相互矛盾的，因此不能简单地用“对”和“错”的二元论去做出推断；第四，儿童个体要在充分理解理由和调节情绪的情况下，综合内外多因素，在一定的情境中有机地去解决理由。 　　如同Labouvie-Vief 所认识的那样，解决理由必须先认识和理解理由：对结构不良理由解决可能性的认